为学而教，为教而研，研学优教

何伟俊

真正的教学过程，就是教研的过程。教研的幸福感，在于教师为学而教，为教而研，研学优教。为学而教，就是为了学生的学习而教。为了实现“为学而教”的教育价值，需要“为教而研”，研究不同学生的个性、特点，研究如何引导学生学习。

一、躬身自问，问以辨之，为学而教

知识、道理教学来自问题。因为探究问题而形成知识，产生道理。从某种意义上讲，教学的目的就是使学生能自主地面对问题、思考问题，在解决问题的过程中获得知识，获得能力，形成思想，丰富精神。为了引导学生解决问题，教师的教学、教研就要以某些问题为起点。教师要强化问题意识，追问教学问题，这样，教研才会真正发生。

1.教研第一問：教学，教谁

教育的本质是“为学而教”。教学中的“学”包含学生、学习。教学，为的是“教学生学习”。学生的学习离不开教师的教，学生的学习更离不开自己的学。教学的目标、内容、方法等，教师组织教学的示范、指导、点拨、讨论等，为的是让学生在思、行中学，在思、行中进步。

如何认识、明晰每个学生的个性？面对学生教什么、怎么教？为学而教的这些问题是个人教研的根基，贯穿教学始终。

2.教研第二问：教学，如何针对每一个学生教

苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生。”课堂教学，组织、引导学生学习，是一般方式，要因材施教，运用不同的方法指导不同的学生学习。比如，在一节课上给一些学生布置两三道甚至四道应用题，而给个别学生布置一道题目。基础较好的学生做的是比较复杂的题目，基础稍差一点的学生做的则是比较简单的题目。这样做的目的是所有学生都能进步。学生完成作业而得到评价时，从评论结果中看见了自己的努力和进步，学习就给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。如果每一个学生都有所进步，为学而教就真正落到了实处。

3.教研第三问：教学，教得怎样

每一次教学后需要反思：教学时间怎样安排？学生学得怎么样？学生学习的兴趣、态度怎样？按照课标、教材的要求，学生基础知识有没有掌握，基本能力有没有形成？学生的思维发展怎样等。教学反思的过程就是个人教研的常态化，也是教学相长的过程。教学既是教学生学，也是自己学，在教学生学习的过程，自己不断思考、研究怎样教得更好。有的课堂用“提示错误”的方法教学生写字，比如，“睹”字写错，左边会写成“日”字旁；“谊”字写错，右下方“且”字会少写一横等。这样教的实际效果是会影响学生书写正确率的。教师要有意识地关注学生的学习态度、效果，思考怎样教更适合学生。

4.教研第四问：教学，如何优教

我们选择了为学而教，坚持教学反思，如何改进、优化呢？可以根据课标、教材要求和学生学习实际情况，反思教学效果和价值，调整、改进教学内容、进度、策略等，不断促进学生进步、成长，不断优化教学方法。薛法根老师工作初期上公开课时，课前让学生把课文读得滚瓜烂熟，还给了学生问题的答案，要求学生先写下来。听他课的庄杏珍老师在评课时，直截了当地问他：“学生的感想是即兴而发的，还是预先写好的？”庄老师庄重地说：“上课不是表演，学生不是演员，假课上不得啊！”薛老师坦然面对问题，接受了庄老师的建议，研究上“真课”，改进自己的教学，坚持“学生已经懂的，不讲；学生能自己学会的，不讲；讲了学生也不懂的，不讲”。薛老师坚持研究，不断优化自己的教学，教学水平不断提升，后来成了名师。

追寻、明辨教学问题，为学而教，成为明确教育教学本质、掌握教育教学规律的教育明白人。

二、脚踏实地，为教而研，做善教者

1.学习、研究课标、教材

基于课标、教材而教。课标是教学的根本大法，教材是教学的主要依据。 教师的备课、上课，学校的教研活动、评课，学校对学生学业水平的测试、评价，都可以依据课标。教学的学习目标制定，学习内容的确定，教学方法的运用，都需依据课标。学生作业、练习的设计，学生学习效果的反馈、评价，教师教学的反思、研究、改进，也可以依据课标。

如何研究学习课标？可以联系自己的教学实践研究学习课标。刘熙载说：“读义理书，要推出事实来；读事实书，要推出义理来。”对教学理念，我们要做实践性解读，对教学实践，我们要做理论性反思。个人、集体备课可以联系教材学习课标，教研活动可以结合教学反思研学课标，检测学习效果可以为准确出题目研学课标，考试结果分析可以从思考得失研学课标。 通过研学课标，明确每门课程的价值和总目标、每个学段的具体目标；树立正确的教学理念，掌握基本的教学思路和方法。

如何研读、用好教材？整体把握教材，明确目标、要求；注意单元的前后层次和联系，在迁移运用中学习；“温故而知新，可以为师矣”。解读文本，理解相关内容、知识、思想等，有自己新的感受和发现；从学生学习的角度，运用教材，设计教学，不只是为了“教”教材，而是用教材教学生学习，为学而教。

除了研究、落实国家课程，也可以研究、设计地方课程、校本课程，为学生的发展、成长设计多元化的课程，提供丰富多彩的学习资源，成为善教者。

2.关注学生，察研学情，为学而教

教学过程中要关注学生，察研学情。教师教学成长一般经历三个步骤：从教“教案”到教“自己”，最终教“学生”。为教而研，在理念上需要从“为教而教”转成研究“为学而教”。为学而教的教学、教研行为体现在从备“教”改为研“学”，从“教”学改为“导”学，从听“教”改为察“学”，从评“教”改为思“学”。 “要教人，不要教教案”。目中有人，以生为本，为学而教，灵活教学。教师要了解学情，从实际出发，明确学生学习的基础，体现孔子“因材施教”的教育智慧。在课堂教学的过程中，教师要时刻关注、观察研究学生的学习状态和效果。在课堂上，笔者观察到两种情况：数学课，学生计算“36÷12”，12个学生中，5人做错，答案是“33”“13”。语文课，学生听写生字，烦恼的 “恼”字，36个学生中，12人写错，7人写成“脑”；莲蓬的“蓬”，15个学生中，8人把上下结构写成半包围结构，2人写成“逢”。 出现这样的问题，教师要观察、研究、思考：学生为什么会出错？怎样引导学生改错？教师要用针对性的方法个别指导学生，让学生在改错中获得进步。在大数据时代，学情的数据统计可以为教研提供依据。

为学而教的教学实践、研究可以体现在“四主”“五让”“四步”上。“四主”： 从学习角色看，学生是课堂的主体；从学习状态看，学生要主动学习；从学习过程看，学生的学习活动是教学的主线；从学习效果看，学生的学习效果是评价教学的主要依据。

“五让”：让出时间——非时无以学：教师要少讲、少问，讲、问到位，保证学生有充足的自主学习时间。让学生做——非做不能得：学生学有所得。让学生讲——非讲不能明：学生讲原理、讲思路、讲方法、讲感受等，通过表达而明白道理。让学生思考——非思不能深：学生提问、猜测、推想、探究等，经过思考而深化自己的理解。 让学生发现——学生自己的发现，才是自己的理解和收获。

“四步”：让一步，讓学生经历预习、自学的过程，学生先自主学习（查、读、画、写、记、练、思），发现并提出问题。学生将自学情况、发现的问题等记在课本上或写在预习本上。等一步，学生说了一半，教师不要抢话；学生暂时说不出来，教师要“等一步”，不要急于给出答案、结论，给学生独立思考的时间，给小组合作学习的空间。“不愤不启，不悱不发”，“等一步”是为了让学生说出自己的想法和思考，不一定是正确答案。停一步，课堂上，注意“停一步”，在需要帮助的学生身旁，驻足观察，发现问题，个别指导，帮助学生改正错误。缓一步，下课前教学任务完成了，教师自己不要急于总结、概括本课教学内容，要“缓一步”，让学生想一想、理一理，整理本课自己的学习过程和所得，讲出学习的收获或疑问。

教师通过“五让”“四步”观察、研究学生的学习过程和情况，真正为学而教，不断改进教学。

3.探究理想课堂，师生共学、同乐

课堂是师生思想、感情相互交流的场所；课堂是弥漫师生情思的场合；课堂上有智慧、问题、困惑的碰撞。为学而教，教师要带着思想和情感进课堂，教学过程中要有师生情感的交流、思想的对话。

为学而教的理想课堂，如何为教而研呢？ 课前研讨：走进课堂前思考——学生的学习目标合适、具体吗？学习内容明确吗？学生的学习方法恰当吗？如何安排学习活动？学习过程中可能出现的问题有预案吗？课堂研讨：在课堂中边教边思考——自己的教学、学生的学习真正发生了吗？有没有引起、维持、促进学生的学习？关注每个学生学习的反应了吗？每个教学环节都有效吗？课堂教学一路前行，一路反思。课后研讨：课后思考——教学目标达成了吗？课堂上学生学习状态、效果怎样？课堂上自己有什么突发的灵感？有什么问题、缺憾，如何改进？教师要将个人教研落到实处，为教而研，不断提高教学水平，创建师生共同成长的幸福、美好课堂。

三、学思读写，知行合一，做行动者

教研，是“做”出来的，“思”在其中。教学、教研，就是学、思、行结合，锲而不舍，精益求精。陶行知说：“人有两个宝，双手和大脑。”笛卡尔说：“我思故我在。”个人教研就是走在学、思、读、写的路上，做知行合一者，具体表现在十个意识之中。

1.学习意识

学而后知不足。学习积淀教研的底蕴和资源，学习产生教研写作的灵感。学习重在用心思考，智能时代学习的途径多种多样，阅读、讨论、听课、网络……但学习的主要途径是读书。阅读的厚度，决定教学、教研的高度，决定写作的深度。终身学习，持之以恒地用阅读滋养自己，个人教研就可以常态化了。

2.问题意识

咬定“问题”不放松，立根原在“实践”中。教研来自问题，来自追问。学习、研究离不开问题，合理地提出问题，在实践、思考的过程中解决问题。躬身自问是教学、教研的基础，教研的过程就是不断发现问题、研究问题、解决问题的过程。

3.实践意识

知行合一，实践出真知。个人教研只有通过实践才能验证提出的问题、设想是否符合实际，只有通过实践才能找到解决问题的途径和方法，走上教研的路径。

4.思考意识

在实践中还要通过独立思考，解决实际问题，形成自己对教学的独特见解。法国小说家巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。”勤于思考，说到底就是能不能发现问题和提出问题，在提出问题与解决问题的思路和办法上，有自己的想法，这是取得成就的重要原因。个人教研能不能有所作为，与思考的深度关系极大，思考的深度决定教研的力度。

5.创新意识

我们要敢于抛弃旧观念，接纳新观念。以遵循教育规律为前提，勇于创新，让创新成为推动教育发展的动力。个人教研要避免照搬照抄、老生常谈、人云亦云，要在遵守教育规律的前提下，坚持独立思考。

6.写作意识

写作是对自己的访问。个人教研有了自己的见解、创新，可以用写作表达自己的思想。写作可以检验自身思考的深度。通过写作整理思维、提升思维、突显思路，使思维系统化、清晰化，留下教研痕迹和成效。陈家琪说：“很多东西是在你把它变成表达后，才能反过来成为你个人的体会，或者至少我们在表达中加深了个人的体会。”写作就是一种表达。教研需要写作，在写作表达中教研的成果和价值才能显现出来。

7.团队意识

教研既要独立思考，又离不开集思广益。日常工作中，我们常常遇到一个人难以解决的问题，需要他人和教育部门、单位等的帮助，甚至要各行各业、不同学科通力合作解决。

8.积累意识

学问是经验的积累，教研要设计富有创意、适合研究需要的、用于记录实践和思考材料的个性化文本（问卷调查表、观察记录表、访谈记录表、研究课教案样式、研究课观课记录表、个案研究记录表等），教师要及时整理、记录自己教研的经历和事实，积累好具体的教研素材。一段时间之后，就可以整理成相对完整的研究成果。

9.情怀意识

做好教学研究工作，我们要满怀教育真情，做真人，做真教育人，对事业有责任和担当，对学生关爱，对教学、教研喜爱，从而真正做好教研，使个人教研常态化且真情化。

10.耐得住寂寞

做研究、写文章，要在孤独中付出大量的时间、精力，花费不少的脑力，但也是一种精神享受。自己守得住清静，耐得住寂寞，个人教研就能取得“不等闲”的成果。

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”学、问、思、辨、行是认知、实践的途径。个人教研就是走在学、思、行、读、写的路上。子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。”坚持个人教研常态化，面向学生发展的未来，我们要有长远的眼光，回避急于求成和眼前小利，在学习中丰厚自我，在研究中提升自我，在写作中成就自我。

（作者单位：江苏省兴化市教育局教研室）