新高考背景下高中英语读后续写教学路径探讨

宋佳

新高考趋势目前已经逐渐扩大到各个省份，基于此背景下的高中英语试题也发生了变化，书面表达部分增加了新的内容，即读后续写题型，这不仅考查了学生的阅读理解能力，对学生的写作能力也提出了更高的要求。为帮助学生适应新高考英语试题，教师应当及时做出教学内容的改变和调整，注重加强读后续写教学，并根据学生学情做好详细的教学规划。鉴于此，本文基于新高考改革背景，结合教学实践，探讨提高高中英语读后续写教学水平的策略，以达到提升学生阅读思辨能力、关键词把握能力、写作表达能力的目标。

新高考英语试题扩展了写作部分，由原本的一篇变为两篇，总分一共10分，一篇应用文占15分，另一篇读后续写或概要写作占25分。应用文属于传统题型，读后续写这种新型写作形式更侧重于考查学生的逻辑思维能力、语言应用能力、关键词搜索能力等。因此，高中英语教师应当看到新高考改革的趋势和要点，根据教学形势对教学活动和教学方法做出一定的调整，注重对教学内容的改革创新，加强学生的学科核心素养。目前，英语读后续写仍存在如教学水平难以突破等一些问题，因此，本文就新高考背景下如何更好地进行读后续写教学做出分析与探究。

1. 现下高中英语读后续写教学中出现的问题与缺陷

1.1 学生学习兴趣低，课堂参与度不高

英语读后续写这一题型综合考查学生的语言表达能力、思辨能力、阅读理解能力等多种能力。其本身就具备一定难度，以前的教学方式和内容要根据新高考题型做出改变，新教学模式也给学生造成了一定的压力，让其产生消极情绪，难以参与到课堂教学中，这在一定程度上影响了读后续写教学顺利的开展和落实。

1.2教师未及时 转变教学观念，教学方法不当

高中英语阅读教学需要建立在学生词汇量的基础上，高中英语的文章内容实际上和中文类似，都是通过因果等内在联系推动文章线索发展的，因此，理解是关键。但是目前很多教师将大部分时间和精力放在引导学生深入分析阅读内容上，忽视了文本行文客观规律的总结。这种教学方式在应试上发挥的作用不大，不利于培养学生在有限的时间内快速筛选信息的能力。

1.3学生基础不扎实，语法知识、词汇量等不足

高中英语写作，主要是记叙和议论等内容居多，词汇和语法的应用直接影响到了学生写作质量的高低。许多单词、语法记不清楚是写作质量不高的一个原因；另外，受母语的影响，很多学生的写作过于口语化甚至出现中国式英语。可见，学生基础知识不牢固会使得他们在表达时受到限制。

1.4学生的思维受到限制

除了考查学生的读写能力以外，英语读后续写还要求学生进行一定的原创，因此，也会对其创新思维能力进行考查。但是很多教师没有意识到这一点，片面地认为只要打好基础，学生就能够发散思维，并未展开相应的锻炼，学生的视野变窄，就会导致在续写时被文本内容禁锢住思维，难以展开想象力，创作不出更加新颖的作品。因此，传统的教学模式不仅影响了学生写作的质量，而且不利于学生全面的发展。

2. 新高考背景下高中英语读后续写教学策略

2.1 选择合适的英语阅读材料，积累词汇

读后续写题型需要建立在学生的词汇量以及语言表达能力上，为训练学生的基础语言应用能力需要阅读大量的英语短文，因此，教师应当从难易程度、词汇、行文逻辑等特点上选择合适的英语阅读材料。新高考英语的读后续写阅读材料以记叙文或夹叙夹议文为主，这一点和新高考语文现代文阅读分析有逻辑上的内在一致性。首先，基于高中生词汇量要求，教师在选择阅读材料时应倾向有故事情节的记叙文，记叙文的连贯性较强，叙述方式也比较简单，话题通常更贴近学生生活，学生在熟悉的情境中更容易发散思维、在积累的知识上展开想象；记叙文阅读难度不高，符合高中阶段学生的认知水平与课程标准，适合学生联系读后续写写作。其次，确定阅读材料后，教师要以教学目标为指导，逐步引导学生解读文本，按照略读、精读的方式来掌握文本的行文逻辑，帮助学生搭建起完整的写作框架。最后，教师还要引导学生总结材料的语言描述方法、积累生词短语等，为读后续写练习奠定坚实基础，进一步提高学生的英语语言表达能力。

例如，人教版必修3第二单元Healthy eating一课，其主要内容是分别描述主人公开设的餐厅情况，以及餐厅所提供膳食的优缺点。进行到总结这一步时，学生的脑海里基本上已经找到续写的方向，即饮食。文章最后以“The competition between the two restaurants was on.” 为结束语，翻译过来即“这两家餐厅的竞争开始了。”这样的结尾具有开放性，利于学生展开联想和想象。在阅读时，教师先引导学生梳理文章大致内容，然后再带领学生观察和分析文章的写作目的、语言风格、行文结构等，在此基础上明确续写目标，教师可以提问“Who do you think will？win their competition and why？”（你认为谁会在这场竞赛中胜出呢？为什么？）以启发式问题引导学生展开讨论，大胆想象，勇敢表达，以“为什么会赢”为中心思想，帮助学生理清写作思路，展开续写。

2.2 精读英语阅读材料，把握关键词

新高考背景下读后续写题型目的在于考验学生读写结合的能力，读懂文本是续写质量高低的前提。因此，教师要以新高考背景下的命题规律为出发点，结合文本逻辑框架，对其进行深入的分析和探索，根据英语学科素养的培养目标来调整自身的教学方向及教学方法，以自我的提升帮助学生促更好适应新高考要求。与此同时，为加强学生对读后续写阅读材料的的理解，可以从把握阅读材料关键词入手，以点带面，学生只有把握住文本關键词，才能充分理解文本内容。在理解的基础上利用既往所学知识进行知识的串联，大胆拓展文本内容，坚持长期锻炼才能够有效提升自身的读后续写水平。

读后续写题型要求学生根据阅读文本的主旨内容合理展开续写。一般情况下，准确理解文本内容离不开基本的六要素，如下表所示。

这就是典型的关键词把握，关键词是串联文章内容、深化主题的线索，因此，教师可以在日常阅读及读后续写训练中，引导学生抓住关键词，把握续写方向，进而获得有效的续写训练效果。通常情况下，文章的主题和内容、作者的意图、文体和语言是最关键的要素，因此，在日常训练中要加强对这三大要素为活动设计的指导方针。首先，围绕文本的主题与内容，引导学生确定写作方向；其次，通过其他关键词的把握进一步理解文本的深层内涵，帮助学生按照作者的写作意图和价值取向续写，确保不会跑题；最后，把握文章的结构特征与语言特点，尽量与原文本的风格保持一致，想要作文更加出彩还可以学习文本中的修辞方法、文体形式等。英语文本的精读不能像中文那样细致分析，但是两者都需要联系语境和线索（关键词），以关键词为线索的精读方式可以让阅读目标更有针对性，因此，学生应该以关键词串联文章内容，理解文本内涵，确定续写的风格与价值取向等。进一步确保学生续写的准确性、合理性、独创性，提升学生的语言表达能力和想象力等，提升学生写作水平。

2.3总结文本内容，培养学生思辨能力

新高考背景下的读后续写题型与语文学科中的材料型作文也具有内在的一致性，两者都要对文本材料进行总结才可以开展协作。英语读后续写实际上就是学生基于原有素材进行后续内容的补充写作。因此，对文本的理解是非常关键的，如果跑题、离题，就算辞藻再怎么华丽，语法再怎么精妙也难以获得高分，这就要求学生还应具备一定的思辨能力和写作能力。理解文本素材就是通过对文本内容进行适当的评价、总结表现出来的，学生在思考的过程中获得相应的观点、结论。同时，还要将文本观点与自己的生活经验、所学知识相结合，才能够提升续写的准确性与合理性，拿到保底分数。另外，在掌握基本形式的基础上，教师还应给学生布置写作、背诵范文等作业，旨在句子中积累词汇的用法，扩充词汇量。因此，在日常英语教学中，教师既要培养和提升学生的阅读能力，又要注重学生思辨及写作等综合能力的培养。

例如，在人教版高一年级必修1第三单元My first ride on a train一文教学中，教师首先确定好教学目标，组织学生自由阅读文本内容；其次，在阅读的过程中，让学生将不懂的生词标注出来，然后进行查阅和翻译；最后，在翻译完成的基础上引导学生总结文本的各段主要内容。在“朗读——翻译——总结”这个过程中，学生的分析能力、推理能力得到锻炼，并建立了初步的阅读思维框架。学生掌握文本大意后，教师再结合文本内容提出相应的问题来带领学生进行更深刻的思考，如“What kind of people do you think travel by train？”（你认为乘坐火车的是哪种人？）“Which towns does the train pass through？”（火车穿过了哪一座小镇？）等。通过设置与文本内容相一致的问题来诱发学生的思考，能够让学生开展更深入的探索，在思考和分析中打破思维局限，锻炼其思辨能力。另外，深入阅读文本，总结文本内容还能够提升学生材料分析能力、客观规律和文本内容的总结能力，进而拓展学生思维和阅读思辨能力。

作为一门语言，英语更是人们在国际社会中展开交流和合作的工具。对于学生来说，英语是必备的语言技能，不仅能够帮助学生提升自我的语言学习能力，还能够让他们适应在生活或职场等各种环境下的压力，提升自我的人才核心竞争力。综上所述，新高考背景下的高中英语试题改革将会越来越注重学生的语言应用能力，鉴于此，教师要加强对学生听、说、读、写能力的全面培养。文章所探讨的读后續写题型对学生的英语阅读理解能力和语言表达能力提出了新的要求。鉴于此，本文认为教师可以从阅读材料的选择、文本内容的教学、学生思辨能力的培养等方面入手，积极改善自己的教学方法。