以实践为本，运用多元智能理论提高小学生音乐核心素养

李善意

《2022版义务教育课程》方案指出：我们要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《2022版义务教育艺术课程标准》基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

《2022版义务教育艺术课程标准》明确指出：作为学校美育载体的艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）五个学科。这五个学科以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。在义务教育阶段尤其以音乐和美术学科从始至终贯穿，是艺术学科最基础学科。音乐学科美育更强调实践性，对学生进行音乐智能的提升，在体验中不断感受音乐、表达情感，是音乐美的享受、心灵的净化，培养了学生的想象力和创新思维等，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点，音乐课程围绕的音乐核心素养总目标进行实施。尤其在审美感知音乐作品、艺术表现音乐内涵、创意实践音乐想象、文化理解音乐人文等方面，新课程标准给音乐课程建设指明了新方向。

第一在审美感知方面，以培养学生审美感知能力、获得审美体验为重点，从艺术美到自然美、生活美和社会美的感知，旨在培養学生具有一双能发现和欣赏美的眼睛和耳朵，侧重指向有关审美感知的核心素养。在音乐艺术作品审美体验中，必须从音乐作品出发，采取不同年龄特点方式，进行唱游、节奏游戏、情境聆听、故事导入、角色体验等多元智能方式加以体验。

第二在艺术表现方面，在音乐艺术作品审美体验基础上，对音乐作品在演唱、演奏、综合表现等不同领域的艺术呈现，可以是朗诵、说唱、角色扮演、器乐演奏、舞蹈、游戏等等。

第三创意实践方面，以培养学生运用媒介、技术和独特的艺术语言进行音乐创作、表现的能力，具备丰富的想象力和创造力为目标，侧重指向有创意实践的音乐核心素养。

第四文化理解方面，主要以学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感受和理解我国深厚的文化底蕴，坚定文化自信，了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，形成尊重、理解和包容的文化价值观为目标，侧重指向有关音乐文化理解的核心素养。

在培养学生音乐核心素养四维总目标下，音乐学科根据学科特点和育人要求，分学段拟定了学段目标，其中低（1-2年级）、中年段（3-7年级）在小学，高年段（8-9年级）在中学，分学段设置了不同学习任务，将学习内容嵌入学习任务中，以结构化的方式整体呈现，并在教材中以不同单元主题呈现，每个主题可以结合不同学科的知识进行融合，课程内容包括“音乐欣赏”“音乐表现”“音乐创造”和“音乐表现”四类艺术实践，涵盖十四项具体学习内容，具体设置不同的学习任务。

学习内容体现了如下特点：

一是音乐课程的实践性：以音乐为本，亲身体验实践，凸显音乐艺术实践的重要性，每个音乐体验过程都需要亲身经历、感同身受，深入实践才能引起共鸣，有感而发。

二是音乐课程的基础性：将音乐基础知识、基本技能作为音乐课程学习的最基本学习内容，不是不要基础，而是更关注音乐基础知识和技能的培养，掌握并能有效运用它们，这是培育学生音乐核心素养的关键，唯有基础打牢，才能更好地表现和创意并传承优秀音乐文化。

三是音乐课程内容的综合性：音乐作品的学习，都融入了作品与个人观点和相关文化，通过作品学习，需要了解不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张。它们背后的音乐文化都具有深刻的社会性，需要综合学科知识的联系，必然突破各个学科的局限，成为一种与其他学科相互融合的综合性实践活动。

音乐学习内容以上特点，要求我们音乐学习一定要情境生活化加以体验实践。新课标的要求和多元智能理论是息息相通的。

美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的多元智能理论认为音乐智能的提升是和其他智能并行的。他指出多元智能理论在个体身上表现为相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能。这八种智能分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际交往智能、自然观察智能。它们相对独立，同时并存，相互补充，统合运作。加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生都拥有某些方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，要引导学生运用其强项学习，而不是让学生因此受到责罚。运用多元智能理论进行音乐课程学习，孩子们能更积极、高效地投入学习，提升自己的音乐素养。

我们借鉴和融合了世界先进的三大音乐教育进行教学。达尔克罗兹教学法认为：“音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。” 它充分强调音乐学习中运动智能的发展。奥尔夫音乐教育理念，即原本性的音乐教育，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育，八种多元智能都得到加强。柯达伊教学法，其教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法，它是语言智能、动觉智能、交流智能和音乐智能的结合很好的范例。多元智能理论是对素质教育的最好诠释，运用多元智能理论提高小学生音乐素养，正是小学音乐教育对培养具有核心素养“全面发展的人” 的具体实践。

多元智能理论融入音乐课程提高小学生音乐素养在课题实践中开展，充分发挥了多元智能理论的作用。

以人教版二年级第二单元《大头娃娃》（唱歌课）为例，多元智能方法实现了本课音乐核心素养四维目标：1. 审美感知，能准确地演唱歌曲，感受歌曲欢快的情绪。2. 艺术表现，能用不同的智能方式表现歌曲的四个乐句；知道顿音要唱得短促、轻快；为歌曲设计演唱时的力度变化。3. 创意实践，能合作创意展示大头娃娃舞。4. 文化理解，了解大头娃娃舞这种民间舞蹈的由来，培养对民间音乐的兴趣，坚定文化自信。

具体教学过程，课堂以师生音乐旅行团旅行为线，以游戏任务闯关为步骤，多元智能方法应用为载体展开。

（一）导入：今天的音乐课旅行来到乡村过新年，我们先认识一下正月村庄表演明星是谁？是大头娃娃，可爱的他们扎着小辫子，正在摇头晃脑地跳舞呢！

（设计意图：愉快旅程导入激趣，视听享受激发探究欲。）

民俗大头娃娃介绍：民间有很多相关的传说，大头娃娃（罗汉舞）可以驱鬼，戴上这个庆祝以后，庄稼可以丰收，人民生活可以幸福。

（游戏一）特色模仿：夸张的笑脸表情和眼神，男女老少都有，表演神情到位：眉开眼笑，合不拢嘴。

学会表演表情，和村里人一起跳罗汉舞过新年吧。

（设计意图：模仿角色，享受模仿秀过程的愉悦。）

（二）学习歌曲节奏

（游戏二）学击鼓：现在让我们听听歌曲《大头娃娃》，跟着音乐拍节，感受一下大头娃娃可爱的形象。

播放范唱，跟着音乐用X X X X X X X 聲势体验击鼓强弱打节奏。

（设计意图：身体运动智能韵律融入打节奏，乐在游戏中，享受鼓手乐趣。）

（游戏三）学笑声X.X  XXXX  X.X  XXXX笑声

哑剧表演笑声，形态引导出不同姿势至少三种造型，及笑声顿音的唱法。

（设计意图：在生活体验中，感受顿音唱法，语言、运动、音乐智能紧密结合学习新知识。）

（游戏四）奥尔夫音乐教学法朗读，先看看节奏和歌词，请同学们按照节奏读一读歌词。注意，节奏中红色的部分是附点音符，有附点八分音符和附点四分音符，要注意这里老师是怎么读的。

边拍节奏边声势读歌词。

（设计意图：在声势读歌词中，体验语言、运动、音乐智能的紧密结合。）

（三）学习歌曲旋律。跟着录音学唱歌曲。

1. 在44 66和33 55这几个音上出现的小三角顿音，告诉我们在唱这几个音的时候要有跳跃感，像小皮球向上弹一样唱，你们来试试。

2. 跟老师一起完整演唱歌曲的旋律，请你们边唱边感受，这四句旋律中有没有相同和相似的乐句。相同做不同处理在体态律动上。

3. （游戏五）表演唱并歌曲处理。歌曲的情绪是活泼的，我们怎样能唱出活泼的感觉呢？

我们来为相同和相似的乐句加上一点力度变化试试。（完整演唱）

现在我们来跟着伴奏一起演唱这首歌曲，边唱边拍手并加入打鼓。

4. 表演唱进行游街综合表演

（游戏六）观众的哑剧放鞭炮，击掌和挂灯笼

（设计意图：游戏五、六综合运用语言、运动、空间、自我认识、人际交往智能，把音乐情境表现身临其境，喜庆热烈，同学们不知不觉应用了课堂音乐所学，喜爱民俗，心中根植中华优秀文化。）

（四）歌曲拓展

看表演大头娃娃舞《丰收乐》三个游戏，同学们，今天我们唱的大头娃娃，是我们国家很多地方在过节的时候所跳的一种舞蹈。我们来表演一段大头娃娃的舞蹈游戏。一起过新年吧。

（游戏七）家门口的大头娃娃：

分小组合作展示不同大头娃娃游戏。

分角色：鼓队、大头娃娃表演队、欢迎观众队、歌唱队。

听音乐游戏开始，并进行互相点评！

（设计意图： 游戏七是综合创意表演，情境全方位多元智能融入表演，提升同学们音乐核心素养。）

（五）总结和作业布置

老师和同学总结，布置作业：回家画大头娃娃奖标并设计动作和乐器伴奏表演唱给家人庆祝新年。

《大头娃娃》乐曲中表演出教室，同学们再见！

（设计意图： 多元智能方法融合新课标要求，在情境实践中体验游戏乐趣，让同学们对音乐审美感知，并掌握知识，继承传统、理解文化、艺术表现、创意实践，不断提升同学们民族自豪感和培育文化自信心。）

将艺术与生活相结合，让艺术始终存在于我们的身边，耳濡目染，让学生们由此提高自身素质，这是新课标的要求，也是我们课题研究的追求。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操”。新时代的大美育课程体系，就是这样的心灵体操，它立体、多元、丰富，充分彰显和辐射出积极精神能量，激发我们课题组老师们致力实现教育初心和理想： “让美永驻我们心间！”

*该文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《运用多元智能理论提高小学生音乐素养的研究》课题批准号：FJJKZX21-253对《2022版义务教育艺术课程标准》的新实践。