“五个优化”让“双减”下初中数学教学生态回归

李朋

自从《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台和实施，我国教育格局发生了重大变革，一线教师逐渐从传统的“一言堂”“应试教育”中走出来，创新教学理念、优化教学方式、探寻减负提效的有效途径。“双减”政策下，如何发挥教师的教书育人的功能，如何让“双减”落实到位、提升教学效果是当前亟需解决的重要问题。本文将结合笔者多年的初中数学教学的经验和体会，对优化初中数学教学质量的主要路径进行分析和探讨。

一、优化教学目标，促进学生全面发展

在传统的数学教学中，将教学目标定位在基础知识的层面上，忽视学生学习兴趣的激发，也忽视学生学习方法、学习技巧的形成、忽视学生能力的整体提升，也就是忽视“三维目标”中的过程与方法目标以及情感、态度和价值观目标，长此以往，学生的综合素养得不到培养，学生的全面发展难以实现，教学质量也低下。因此，“双减”背景下，探讨数学教学的优化策略，应首先从教学目标的优化出手，首先在教学中精准定位“三维目标”，并落实到教学实践中，以切实助推“双减”的落地生根。

优化教学目标，首先，教学前教师应深入分析教材，深入研究学情，再立足新课程标准的建议，大胆突破“一言堂”的呈现方式，本着“生本理念”“发展为本”的精髓，将教学目标定位知识和能力的层面、过程和方法层面以及情感、态度、价值观的层面，让学生经历、探究、分析、归纳、交流等，让学生从经验、活动中获得知识的构建，获得愉快的学习体验，收获学生的快乐和自信，让学生更主动、更有生气地参与到学习活动中，提升学生参与的自主性。这样明确了多元目标，教学时就清楚哪些知识学生可以通过经验和活动等自主构建，哪些内容需要学生动手操作、动脑思考、需要创设什么样的情境等，这样的教学目标落实起来才充满灵活性、富有弹性。

以“三角形的中位线”的教学为例，教师在制定目标时，应了解“三角形中位线”是在八年级的“三角形中位线”“梯形的中位线”的基础上的关于三角形中位线定理的证明，以平行四边形的相关知识的定理、平行线等分线段的定理等基础上的研究其性质，为以后的线段平行、线段倍分关系提供坚实的基础。教材要求学生动手动脑，九年级学生动手能力强、思维活跃，但证明能力处于初始阶段，有了这样的分析，教学目标则定位在下面三个方面：

（一）知识和能力目标

1. 明确三角形中位线的概念；

2. 掌握三角形中位线定理；

3. 运用三角形中位线定理进行证明和计算。

（二）过程与方法目标

1. 通過动手操作，经历定理的发现过程；

2. 通过一题多解等，提升分析问题、解决问题的能力。

（三）情感、态度、价值观目标

1. 通过经历证明过程以及一题多解，激发学生学习兴趣，发展学习能力；

2. 通过“实践——认识——实践”，对学生进行唯物主义认识论的教育。

如此的“三维目标”的精准定位，让课堂上教学活动少走弯路，提升教学的有效性，“双减”才能落实到实处，“减负”“增效”才能得到落实。

二、优化教学环节，激发学生探究欲望

学生充分利用课堂时间才能提升学习效果，是落实“双减”政策的关键。故此，数学教学中，教师应聚焦课堂改革，充分利用课堂时间，优化教学环节，以提升教学效果，提升学生的整体水平和综合能力，让每一个学生都能慢慢回归到促进课堂主阵营轨道上。

优化教学环节，首先应注重学生的体验。长期以来，家长对孩子学习的重视，让孩子参加各种培训班、辅导班、提高班，培训机构的超前学习，导致教师陷入了“内卷”的漩涡，为了照顾超前学习的学生，也要照顾没参加过辅导班的学生，于是，大量的刷题成为“内卷”下不得已而为之的举措。“双减”的落实，就需要优化这种教学环节和教学方式，改变机械训练、单一刷题的落后做法，而应以“生本理念”为指导思想，促进学生自主、合作、探究学习，扭转超前学习的不良现状，就需要注重学生参与学习过程的体验，教师可以设计自主先学任务、设计“陷阱”，引导学生自主学习、自主反思，提升自主探究的欲望，增强学习的动力。如进行“全等三角形”第一课时的教学时，让学生通过平移、旋转、翻折等找到全等三角形的对应顶点、对应角和对应边等，对于全等三角形的性质等，让学生自主、合作探究，这样，学生经历探究的过程，体验学习的快乐，也在探究活动过程中发展能力，提升综合素养。

优化教学环节，除了优化灌输教学，让学生体验、探究，经历学生的快乐之外，还可以运用多媒体等信息技术，为学生创设“真实”的教学情境，营造探究学习的条件，从而提升课堂教学效果。如进行《中心对称图形》的教学时，笔者在课堂伊始的概念的探究环节，先为学生借助于多媒体呈现出一条线段AB再提出问题：如果找到AB中点C，以C为中心，旋转180°，你会有什么感觉？平行四边形ABCD中，沿着对角线的交点O旋转180°，你又会有怎样的感觉？再用多媒体进行动态演示，学生通过观看，直观感知中心对称图形的特点，继而归纳出中心对称图形的概念。问题情境的创设，优化了教学环节，也激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

三、优化课堂模式，凸显学生主体地位

“双减”政策的提出、新课标的全面实施，为课堂教学带来了全新的理念。教师不再是知识的占有者，而是课堂教学的组织者，学生学习活动的合作者和引导者，学生不再被动地学习，而是成为课堂的主人，发挥主体性、能动性、独立性，促进个性发展、综合素质的整体提升。

学习的最高境界是学会“问”，“问题是数学的心脏”，问题教学，可以让课堂充满悬念，调动学生探究的兴趣，因此，优化课堂模式，首先应改变教师问、学生答的落后模式，给学生提问的机会，促其学会质疑，激发自主思维、主动解决问题的积极性，培养学生的创造力，也突出学生的主体地位。一节课的好坏优劣不是教师讲得多精彩，而是学生参与度的高低，因此，进行数学教学时，教师应创设问题情境，将学生置身于问题情境中，产生问题意识。如进行“三角形内角和定理”的教学时，教师可以让学生拿出一个提前剪好的三角形实物学具，引导学生把三角形的三个角剪下来，依次拼接在一起，拼接后，学生会惊讶地发现，三个角拼接后成为一个平角；然后，教师再提问：通过操作，你会得出怎样的结论？你有哪些启发？于是，把学生引领到“三角形内角和是180°”的活动的探究中，提升学生的参与度。

优化教学模式，除了问题教学以外，还应把学生引领到生活中，让学生从生活中学数学，让生活气息溢满数学课堂，让学生感受数学学习的重要性，突出数学教学的生活化。如进行“平行线”的相关知识教学时，笔者让学生找一找生活中的平行线，如电梯、双杠、黑板、课桌、文具盒等，通过这些生活物品的寻找和观察，引入平行线的概念，也加深学生对平行线的理解。进行“二次函数的图像”的教学时，让学生找一找生活中的“抛物线”有哪些，学生会开动思维的机器，找到喷泉、投掷铅球时铅球的运动轨迹；进行“轴对称图形”“中心对称图形”的教学时，让学生寻找生活中的轴对称图形，包活生活中的物品，也包括字母、汉字、图标等。这些“找”的活动的开展更活跃了课堂，让课堂活了起来。

再者，融入趣味活动、运用微课微视频、开展合作学习等都是优化课堂模式、激发课堂活力的方法，在教学中创新教学理念，灵活运用新方法，让课堂教学既减负也增效。

四、优化评价方式，促进学生收获成功喜悦

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，有效的评价可以促进学生更好地投入学习，产生乐学的欲望。传统的评价以结果评价为主要形式，评价的方式是简单的对错，并且评价的主体是教师，忽视学生兴趣的激发，忽视过程性的评价，忽视评价主体的多元化，忽视评价的多样化等，难以发挥评价的功能，对学生学习主动性的调动作用微乎其微。为此，数学教学时，教师应优化评价方式，以评价方式的优化，助推课堂实现生态回归。

优化评价方式，首先应改变简单的对错的评价方式，改变批评的评价方法，应运用生动、幽默的评价语言亦或是会心的微笑、亲切的点头等，让评价对学生的学习起到激励作用，让学生从中体会成功的甜蜜，感受学习的快乐，增强自豪感。

其次，优化评价方式，应引入发展性的理念。教學理念是教学实践的先导，在初中数学教学中，要想发挥评价的优势，就要改变传统的育人理念，将“以生为本”作为评价的指导思想，确立起“发展”的评价观，以促进学生的全面健康发展，促进学生快乐、主动学习。这就要改变传统的结果性的教学评价模式，而是从学生的学习兴趣、学习情感、学习过程以及学习效果等进行全面评价，以促进学生综合情况的转变。如教师提出问题后，让学生讨论交流，对于学生积极参与的表现给以肯定和赞许，让其感受学习的快乐。

再者，优化评价方式，还应改变传统的单一教师为主角的评价方式，应运用多元评价，如学生自评、互评等，以促进学生客观全面地评价自己，也充分调动学生的自主参与意识。如对于学生的错题，教师改变对与错的简单的评价方式，而是将学生的错题呈现出来，让学生自主找到错误所在，或者组织其他同学开展“火眼金睛”游戏，找出出错的地方，并分析出错的原因，这样，也充分发挥学生的主观能动性，让学生自主解决问题，让课堂教学更高效、学生的学习更精彩。

五、优化作业管理，调动学生学习兴趣

“双减”的重点之一是减轻学生的作业总量和时长。长期以来的作业设计，以“题海战术”为指导思想，作业量大、重复、枯燥，甚至超前，让学生对数学作业感到疲倦、厌倦，难以发挥作业的优势和作用。在“双减”政策以及“生本理念”下，优化作业布置势在必行，教师应合理布置，做到精准练习，且赋予趣味性、实践性，以激发学生对作业的兴趣，让学生爱上数学。

首先设计动手操作、亲自实践的作业，让学生通过“做”数学，体验学习数学的乐趣。如进行“中心对称图形”“轴对称图形”等教学时，布置学生寻找生活中的轴对称图形、中心对称图形，鼓励他们制作轴对称图形、中心对称图形；教学“几何图形”的相关内容时，让学生设计户外实地测量的作业，通过对不规则立体图形或平面图形的测量方式，逐渐提升自身的理论知识和运用所学知识解决实际问题的能力。

其次，设计层次性的作业，也是优化作业布置的有效举措，层次性作业的布置，与新课改的促进每一位学生的学习和发展相一致。如进行“分式方程”的教学时，笔者设计了基础题和拓展题、必做题、选做题以及提高题等，以满足不同层次的学生的认知能力、学习风格和学习要求，鼓励学生挑战高于自己基础的作业题型而促进自身综合素养的发展。

总而言之，全面提升数学教学质量，是目前数学教学的当务之急，是落实“双减”、纠正超前学习之偏风、提高素质教育的重要途径。作为初中数学教师，应把个性化、针对性、多元化作为教学的几个方面进行优化，只有落实这几个优化，教学才能回归主阵，让数学教学回归生态，真正实现减负、增效，促进学生全面发展。