浅谈民间游戏在班级区域活动中的应用

钱一凡

对于幼儿来说，幼儿园是他们学习、游戏和度过日常生活的主要场所，也是他们形成良好品质和学习习惯的地方。区域活动是幼儿教育的主要开展形式，和学习、游戏及一日生活有密切关联，幼儿教育的各个环节都可以通过区域活动的形式加以展现。区域活动有内容包容性较强、形式又非常灵活的特点，使得其与民间游戏的融合有着独特的优势，可以产生强大的合力，既能促进幼儿的身心发展，给幼儿带去美好的学习成长体验，又能在传承传统文化方面取得很好的效果，对其展开研究是很有价值和必要的。

一、民间游戏的应用现状

时代发展日新月异，但民间游戏在幼儿教育中的应用却没有获得很好的发展，甚至还出现了一定的倒退。很多人都有一种感觉，当自己还是幼儿的时候，幼儿园的学习环境很简单，可自己感到非常开心。无论是在室内还是室外的教育活动，都有各种游戏等待着自己，比如跳橡皮筋、丢手绢或者捉迷藏等。也是在这些游戏中，自己认识了很多朋友，大家每天快乐地在一起。而现在生活条件有所改善，但那些好玩的民间游戏却好像从幼儿园中消失了，这不能不说是一个巨大的遗憾。

究其原因，主要在于两个方面。首先就是刚才提到的生活条件改善，当代幼儿有了更多游戏可供选择，比如手机游戏。其业余时间被大量地占用，了解并参与民间游戏自然就变少了。其次，一些幼儿园和教师没有认识到民间游戏的重要作用，虽然区域活动中也有很多游戏，但并不重视与民间游戏的结合。从总体上来看，现在的幼儿相比过去的同龄人并不缺少游戏的机会，但这些游戏大都缺乏民间游戏独有的文化内涵。幼儿园和教师应该认识到这一问题，把优秀的民间游戏利用起来，结合到班级的区域活动之中。

二、民间游戏在班级区域活动中的独特价值

相比其他的游戏内容和形式，民间游戏有着一些独特的价值。首先，民间游戏能够让区域活动的内涵更加丰富和充实，促进幼儿的个体发展。幼儿在语言、运动、认知、交流等方面，都能在参与民间游戏的情况下得到很好的发展。比如上文提到的跳橡皮筋，这项游戏通常还会搭配一些儿歌，需要几名幼儿相互配合，有时还具备竞赛元素。在游戏中，幼儿的体能、敏捷度、语言能力、合作意识等都能得到很好的培养，还能满足他们展示自我的心理需要，激发出幼儿的好胜心。

其次，民间游戏能够促进传统文化的传承。具有地方特色的民间游戏能够将幼儿和当地的文化以及家人的往昔回忆联系起来，改善亲子关系，使得幼儿家长能够较好地参与到幼儿的游戏中，共同感受游戏的快乐。当幼儿意识到自己取得良好表现的游戏是家人也曾玩过，而且具有当地特色的时候，他们还会产生一种归属感和自豪感，体会到自己和环境之间的紧密联系，而不是把精神寄托在虚无缥缈的网络上。培养优秀的传统文化继承者和发扬者的教育工作也能“从娃娃抓起”，取得良好的效果。

三、民间游戏在班级区域活动中的应用策略

1. 增强教师创设能力

通过以上论述可以发现，幼儿教师应该促成民间游戏在班级区域活动中的有效应用，促进幼儿的全面健康成长，解决以往民间游戏应用不足的问题。在具体做法上，教师应首先增强自身能力，包括创设民间游戏和班级区域活动的能力。班级区域活动虽然包容性较强，但在结合具体民间游戏的时候也要进行合理的设置。比如在室内的区域活动中，显然就不太适合安排上文提到的跳橡皮筋等活动。而教师在教给幼儿民间游戏的时候，也要通过对游戏的逐步创设，渐进式地提升幼儿参与游戏的能力，逐渐获得越来越好的体验。

以捉迷藏为例，对于并没有认真了解和参与过这一游戏的幼儿来说，其难度并不小。幼儿要在规定的时间内找到合适的位置藏好，不能发出声音；负责“捉”的幼儿要遵守规则，不能提前开始“捉人”。这些都需要幼儿去了解和习惯，仅仅通过教师的讲解是不够的。所以，教师要对民间游戏进行适当地改造和创设，从较低的难度开始。比如最初由教师分别进行“捉”和“躲”的示范，然后组织幼儿先以人数较少、区域较小的形式进行模拟，教师加以指导和纠正。经过几次游戏，大家明白该如何做之后，再开展正式的游戏。

2. 做好区域环境布置

区域环境的布置对于民间游戏的实际效果有很大的影响。比如在刚才的捉迷藏中，如果区域过大，比如幼儿园的整个户外空间都可以用来捉迷藏，那么不仅游戏过程难以控制，而且还可能因为教师照应不到而产生某些安全隐患。所以，针对具体的民间游戏，教师要对其区域环境予以针对性的布置。主要需要考虑的是三个问题：区域种类的确定、区域空间的设置和区域环境的创设。三个方面的有效配合及其作用的共同发挥，能够让班级区域活动更加顺畅，增强民间游戏所发挥的教育作用。

比如，区域种类的确定不应该是一成不变的，要充分利用有限的资源，根据班上幼兒的实际特点和正在进行的民间游戏及时调整。比如“一二三，木头人”，这个游戏在室内和室外其实都可以进行，所以教师在确定这一游戏的区域种类时，不要限制在某一种环境内。另外，如果幼儿对这个游戏已经比较熟悉，那么区域空间的元素可以更加丰富一些。比如被捉住的幼儿可以暂时站到一个圈里，要等到达终点的小朋友把自己放进来。或者也可以用纸板把被捉住的幼儿圈起来，这样幼儿的融入感更强。

3. 补充民间游戏材料

民间游戏丰富多彩，所需要的材料各不相同。教师应该积极补充民间游戏的材料。不过，对于民间游戏材料不能盲目使用，而要和具体的目标挂钩，既能提升游戏的趣味性，又能通过材料激发幼儿的探索意愿，促进他们的思考。比如“一二三，木头人”这个游戏用到了硬纸板，硬纸板圈出了大概够一个人站立的空间，幼儿就会思考：这个空间是用来做什么的？与游戏有什么关系？当有小朋友被捉住，又被其他小朋友“解救”出来后，不仅幼儿的趣味性得到了突显，还在无形中促进了大家的团结友爱。

因此，民间游戏材料具体如何准备和使用，要根据实际情况进行，必要时还要随着幼儿的成长对材料进行整合及优化。有时，应该让幼儿也参与到材料的设计、准备和制作中来。以跳棋为例，一开始的跳棋游戏是两两进行，有些幼儿先完成了游戏，被其他小朋友的游戏过程所吸引，但是又没办法中途参加。这时教师就可以提问：我们是不是能够改造游戏材料，让更多小朋友可以同时参与到一局游戏中呢？带着这个问题，师幼共同设计出三人、四人、五人或六人的跳棋棋盘，然后亲自尝试。幼儿在民间游戏中的主体性将大为提升。

4. 创新教育活动评价

班级区域活动的本质是教育活动，与民间游戏的融合并不影响这一本质特征。而教育评价是教育活动必不可少的组成部分，通过科学合理的评价，不仅幼儿能够了解到自己还有哪些不足，如何在今后的游戏中做得更好，教师也能发现活动组织中的缺陷，更清晰地把握幼儿对于班级区域活动和民间游戏的需求，在不断完善教育实践的过程中实现自身和幼儿的共同进步。为了更好地挖掘评价的潜力，教师应该针对民间游戏的特点对评价进行创新，比如多样的评价主体、内容和形式。

例如，教师应该让幼儿成为评价主体的一部分，鼓励幼儿展开自我评价和相互评价。班级区域活动结束后，教师要鼓励幼儿进行自我评价，说一说自己在游戏中的表现如何，是不是能够做得更好，怎样才能做得更好。同时请幼儿对游戏本身进行评价，提出各种建议，比如希望下次能够参与何种游戏，想要从游戏中得到哪些新的收获等。而教师除了要在每次班级区域活动后进行评价外，还要将历次活动综合起来进行分析和评价，判断幼儿的成长情况，在设置新的游戏时注重发展幼儿个性，弥补幼儿不足。

5. 有效渗透家庭教育

幼儿教育工作离不开幼儿父母的支持。民间游戏的应用是幼儿教育创新的一部分，自然也需要幼儿父母提供必要的帮助。父母是幼儿的第一任老师，应该成为幼儿的好榜样。如果父母能够抽出时间与幼儿共同参与民间游戏，那么不仅能够帮助幼儿尽快熟悉游戏规则，在游戏中表现得更好，而且还能促进幼儿心理上的健康发展，让他们在今后的游戏中有更多的信心。家长也能通过这种游戏交流深入了解幼儿，对幼儿的身体素质、思维能力等方面展开针对性地培养。

作为幼儿教师，要为幼儿家长的上述活动提供指导和帮助。平时在进行家园沟通时，要对幼儿新接触的民间游戏进行适当的介绍，请家长抽出时间与幼儿共同玩耍，提醒家长一些注意事项。另外还要提出，如果在游戏中遇到了问题，家长可以与教师沟通，不要因为幼儿表现不佳就严厉地批评幼儿，導致游戏失去其应有的乐趣。还有，教师应鼓励家长与幼儿一起玩家长小时候玩过的民间游戏，鼓励幼儿将自己新学到的游戏带到幼儿园，成为大家共同的游戏，丰富班级区域活动的民间游戏资源。

总体而言，民间游戏能够成为幼儿教育的重要组成部分，和班级区域活动很好地融合在一起，具有辅助教育工作、活跃教育气氛、激发幼儿学习成长动力的巨大作用。教师在应用民间游戏时，应该充分结合幼儿的认知特点，以促进幼儿高效、健康、全面地发展，引导幼儿感受我国优秀传统文化的趣味内涵。相信在大家的努力下，民间游戏一定能够在班级区域活动中发挥重要作用，帮助大家在幼儿教育工作中做出新的成绩。