让小学数学复习课走向精彩

陈崇玉

在过去的数学学习中，小学数学学科的知识比较枯燥，使学生在小学数学的复习中，只能通过教师的反复讲解来学习数学知识，通过练习题来巩固学习，这很容易使学生失去学习数学的兴趣。因此，教师应改变以往的教学方式，随着时代的改变采用创新教学理念。随着新课标的不断深入，教师可以有效地创设复习情境，引导学生自主学习、探究学习，从而不断地学习数学知识。在小学的数学学习中，复习是数学教学的重点，因为只有复习巩固，才能加强对学过知识的深化，起到“查缺补漏”的作用，提高学生的综合学习能力。与此同时，还要教师优化复习题，有利于学生更好地掌握复习的方略，提高学生复习数学的效率。

一、创设复习情境，激发学生兴趣

学生在学习数学的过程中，都要对数学学科感兴趣，虽然不同的教师所教授的方式不相同，但是都有一个统一的出发点，就是激发学生学习的兴趣，让学生可以积极主动地去学习。在小学的数学复习课程中，学生如果对数学感兴趣，就会有高效的学习能力。苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段话：如果教师不想方法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，开动情感的脑力劳动就会使身心疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，也没有学习兴趣，学习就会给学生造成很重的负担。因此，教师应注重激发学生的学习兴趣，确保学生有着积极学习的情绪和振奋的学习态度，从而实现教师的教学目标。

例如：在复习《统计表和条形统计图》这一课的内容时，教师创设了这样的问题情境：小李同学暑假后即将毕业，他特别喜欢玩电子产品，在网上看到了两个企业正在招聘员工，为了能给自己找到一份满意且好的工作，他决定对这两个企业进行调查研究。因此，教师出示了这两个企业2002到2008年的各项资料。教师问：“你能帮助小李同学找到合适的单位吗？”这便是一个创设的情境，后来，同学们积极主动地做统计图表，来进行探究调查，以便于问题的解决。围绕着这样一个问题情境，同学们都积极主动地参与，加强了课堂的学习氛围，提高了学生学习的兴趣，从而提升了学习效率。例如，在复习《两、三位数的加法与减法》这一课的内容时，教师创设了一个有趣的复习情境：“在假期，小张的爸爸妈妈准备带着小张坐公交车去博物馆，已知从小张的家里为起点有两种不同的路线都能够到达博物馆，其中一条路线可以先去公园再通过公交的转车到达博物馆，从家里到达公园需要距离300米，从公园到达博物馆需要距离356米；而另一条到达博物馆的路线不需要经过公园，可以直接从家到达博物馆，距离为700米，那么，哪一种路线更近呢？如果你是小张，会建议爸爸妈妈选择哪一种路线呢？”通过上述的情境，让同学们陷入了一阵思考，有学生通过加法的计算，算出第一条路线经过花园然后到博物館加起来一共是656米，而第二条路线从家直接到达博物馆是700米，因此，相比于第二条路线，第一条路线距离最短。在这个情境中，便用到了加法的复习知识，这样的方法使学生的学习更加贴合实际生活，从实际出发，大大增强了课堂趣味，使学生对学习产生了兴趣，从而促进学生探究性学习，提高了学生的自主探究能力。

二、开展自主探究，巩固复习方法

在小学数学复习的过程中，教师在旧传统的教学中往往会采用机械式灌输的教学形式，这虽然加强了学生对知识点的记忆，但不能够使学生了解知识点的含义，仅仅能够短暂地记住知识点而不能理解知识点的含义，这样的学习方式不利于学生有效的学习数学。因此，在创新的时代中，教师应改变传统的旧的教学形式，鼓励学生自主地学习，同学们可以通过数学问题进行自主探究，在自主探究的学习模式下，调动学生的积极性，提高学习数学的效率，教师还应注重教学方法，以便于在教学中学生能够感受到学习的乐趣，更加自主地去学习数学学科。

例如，在复习《时、分、秒》这一节内容时，教师可以借助这一节的知识，贴合学生的日常生活，通过教师对时钟的实际应用，来让学生知道在时钟里的指针哪个是时、哪个是分、哪个是秒。教师对学生讲述：“这个短而粗的针是时针，长而粗的针是分针，长而细的针是秒针。”接着教师讲了剩下的部分内容，之后，鼓励学生到讲台上来应用时钟，用实际的行动来学习时、分、秒。通过将时钟这种实物带入到课堂教学中来，可以加强学生的自主探究能力，更好地巩固学过的知识，这种来于生活的数学知识，可以让学生更加有兴趣去学习。有了对知识的掌握，才不会畏惧困难，教师在学生自主学习时，可以让学生通过小组的形式进行探究与讨论，以便加强学生的时间观念。然后，教师再从知识的角度进行数学知识的讲解，以便于学生理解。此外，为了加强学生对时间概念的认知能力，教师可以开展实践性的探究学习活动，引起学生的兴趣，提升学生对相关知识的理解能力。

三、构建网络结构，培养实践能力

在小学的数学学习中，每一节知识都是相对独立的个体，但知识点之间却有着内在联系。在数学复习课中，教师可以让学生通读知识点，发现它们之间有什么样的内在联系，构建网络化的知识结构，把单个的知识连接到一起，形成一个网络结构，加强学生的实践能力。

例如，在复习《多边形的面积》这一节课内容时，教师可以引导学生在课前阅读知识点，来回忆一下多边形的面积计算公式，让学生自己对知识进行回忆，自己交流与讨论，推导一下多边形的面积计算公式。首先，教师可以引导学生把三角形的面积和梯形的面积进行对比，最后利用信息技术中多媒体设备来展示平面图形，让学生更加直观地了解图形，加深学生对多边形的理解。例如，在复习《长方形和正方形》这一节课的内容时，教师通过多媒体设备，给学生展示这节课的长方形和正方形的思维导图，看它们之间有什么关系，因此，学生通过思维导图来进行探究学习，发现了长方形与正形之间的关系。教师还可以将学生分成两个小组，一个是长方形讨论小组，另一个则是正方形讨论小组。比如，教师分别给两个小组分发火柴盒，两个小组可以在桌子上摆出长方形与正方形并画出长方形和正方形的形状，有利于提高学生的实践能力。然后教师可以询问学生长方形与正方形的总长度，请同学们用尺子量一量。这样学生就可以一边讨论，一边学习，从而活跃了课堂的学习氛围，提升了学生的学习兴趣。

四、运用微课教学，巩固数学难题

随着科学技术的不断发展，信息技术也逐渐融入到我们的教学中，用科学技术来帮助学生学习，有利于学生更好地学习小学数学。在创新的教学模式下，教师贴合学生的要求在课堂上应用微课的教学模式，微课短小精悍，可以给学生讲解他们难以理解的数学难题，给学生更加直观的展示，以加深印象，节省了课上的时间，这样的教学模式有利于学生对难理解的问题进行更加深度的理解。小学的数学知识一般都很抽象，通过微课视频，使知识变得更加直观，这样的教学模式既优化了课堂也提升了学习效率。基于此，大规模地开展微课优化教学，可以提高教学质量，给予学生更加优异的教育。

比如，在复习苏教版小学数学五年级上册《用字母表示数》这一节课的内容时，教师先让学生进行方程及其相关知识初步的复习，先加深一下学生对知识的印象，之后教师就可以利用微课视频来引导学生认识等式，深刻地了解到等号两边的式子是等价的；紧接着，教师继续引导学生学习含有未知数的方程，让学生了解未知数、了解如何用未知数来解决方程问题。学生通过微课视频可以清楚地感受未知数的这个字母可以随意用任何字母来表示，但在小学数学中经常用X这个字母表示，如果字母与数字相乘除时可以把乘除符号省略掉。另外在复习苏教版小学数学六年级下册《扇形统计图》这一节课的内容时，教师提前给学生上传了微课视频，让学生提前学习这一课的知识，巩固复习学过的知识，并且思考老师在微课上所设置的问题。学生在家预习时，可以看到微课上图示的扇形图和表格，会不自觉地思考什么时候会使用扇形图，什么时候又会使用表格。学生可以学习个大概，教师可以在上课中解决学生的疑问，有利于学生积极主动地学习，加强课堂的学习氛围，对学过的知识加以巩固。再比如，在复习《分数除法》这一节课的内容时，教师利用微课录制分数除法的计算原理和推论，然后上传到学生群里，学生可以观看微课视频进行反复的学习，帮助学生加深记忆。有的学生如果在课上有什么问题，也可以在空余时间观看微课视频，以便于学生解决问题，加深对知识的理解。

五、优化复习习题，提升学习效率

对于教师而言，新课标的要求有很大的挑战性，在小学数学的复习上教师应该以学生为主体，了解学生的学习情况来设计数学的复习题，通过典型的复习题，来引导学生整理并归纳学过的知识，以便于提高学生的复习效率。教师还可以设计开放性的习题，锻炼学生的思维能力。一般开放性的习题，由于问题条件不固定，解题的思路也会有所不同，这样类型的复习题往往对学生的吸引力很大。所以，教师可以设计更多有意思的复习题，这样可以鼓励学生从不同的角度思考问题，从而提高学生的解题能力。

例如，在复习《分数的初步认识》这一节课的内容时，教师给学生设计了一个习题：“在班级里，男生的人数是22人，女生的人数是15人，那么，男女之间的比例为多少？男生比女生多多少？在全班的总人数里，男生所占的比例是多少？如果在这道题的基础上，加上“15人”這个条件可以放在什么地方？在这个基础上，请同学们思考思考，你还能想出哪些问题呢？”同学们也可以用百分数图示，来揭示男女生之间的人数关系，帮助学生理解知识。虽然问题的题量很少，但是它却拥有很大的容量。教师也可以这样类型的复习题，来培养学生的思维观察能力，以便于提升学生的学习效率。

总之，在进行小学数学的复习时，教师可以规划完整的教学理念，结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，引导学生与知识之间做到“你中有我，我中有你”的关系，以便于学生对知识更加地渗透，强化学生对数学的理解能力。与此同时，教师还可以设计更多的教学方法，以便于学生更加高效地学习数学知识，让小学数学复习课走向精彩。