英语作业设计需把握几个特性

陈风平

摘要：作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的重要组成部分。为了达到“减负增效”的目的，英语作业设计需把握趣味性、分层性、关联性、实践性、探究性等几个特性，使作业助力学生的发展。

关键词：初中英语；作业设计；减负增效

作业是一系列的活动和任务。学生通过作业掌握所学的知识，并通过操练得到巩固，将所学的知识和技能内化为自身的能力和素养。随着“双减”政策的实施和英语教学改革的不断深入，初中英语作业也应该随之变革。为了达到“减负增效”的目的，笔者以为，设计英语作业需要把握几个特性。

一、 趣味性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”［1］。这启示我们，英语作业应多点趣味性。教师可以根据学生的认知特点，设计多感官参与的作业，或变换作业的形式，让学生在充满趣味的作业中，自主内化需要掌握的语言知识，自觉运用需要发展的语言技能。例如，译林版初中英语八年级上册Unit 5的Welcome to the unit板块，主要目标是让学生掌握部分野生动物的名称以及外貌、习性、能力等。为此，笔者设计了如下作业：（1）“猜猜我是谁”：读句子，猜与野生动物有关的英语字谜。（2）“听音辨物”：听歌曲，找出歌曲中提到的野生动物名称并写在相应的图片下。（3）“奇怪的动物”：观察图片，找出图片上动物“奇怪”的地方，并用完整的句子说出正确的应该是什么样子的。

这些猜字谜、听歌曲、找不同的作业，突出了趣味性。作业（1），将枯燥的单词记忆转化为猜字谜的有趣形式，并用某些特征性词汇帮助学生加强记忆，更好地理解单词的意思；作业（2），以充满韵律感的歌曲帮助学生掌握野生动物的英语名称，同时也锻炼学生的英语听力；作业（3），将句子练习融入有趣的情境中，充分激发学生投入英语学习的热情和主动性。在这样的作业中，学生多角度感知、多维度思考，轻松、愉悦地巩固了知识、提高了技能。

二、 分层性

学生是作业的主体，作业的设计应以学生为中心。由于人的先天遗传因素和后天发展条件的不同，每位学生获取知识的能力、对知识的掌握程度等也不尽相同，教师应当根据不同学生的基础，设计具有分层性的作业，或难易程度不同，或呈现形式多样，让学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的作业，收获较大效益。比如，对于基础较为薄弱的学生，可以设计一些基础性的作业，让他们通过课堂所学就能轻松完成，提高学习英语的信心；对于基础较好的学生，可以设计具有一定挑战性的作业，激励他们努力完成，提高英语学习的能力。

在教学译林版初中英语七年级上册Unit5 Reading板块的第二课时后，笔者设计了如下作业：（1）根据音标或中文提示，用正确的单词填空，完成句子。（2）通过今天的学习，你对万圣节有了哪些了解？请你选择其中一项作答。A.用至少5句话描述一下你了解的万圣节。B.根据你所了解的万圣节，设计5个问题，让你的同伴回答。（3）阅读下面关于各国特色节日的文章，回答问题。作业（1）针对英语学习相对落后的学生，要求他们在具体的语境中巩固本课需要掌握的基本词汇。作业（2）面向所有学生，支持他们根据自己的需求，选择任一问题回答。问题A相对简单，学生根据已知及课堂所学自主组织语言即可完成，问题B相对难一些，需要学生将已知转化为英语问题，并对同伴的回答作出判断，是对学生语言表达能力的综合训练。作业（3）具有一定的挑战性，更适合学有余力的学生，帮助他们在阅读中进一步拓展语言知识和文化知识，同时提升阅读理解能力。

这样具有分层性的作业，让不同层次的学生都会收获满足感和自信心，能够在作业中切实得到提高。

三、 关联性

随着英语单元整体教学研究的兴起，作业设计也应当注重单元整体，使各课时作业均能围绕单元主题和目标展开。为了能顺利实现单元整体教学目标，教师应当尤其注重各课时作业之间的关联，使学生在课时作业的步步推进中，深化对单元主题的认知，实现对单元整体知识的掌握，建构单元知识结构图。教师可以依据单元整体教学目标，选择重组、改编完善或自主开发具有关联性的系列作业。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit5 Wild animals的主题语境是人与自然，主题意义是较全面地了解野生动物及其生存现状，探究造成野生动物生存困境的原因及保护措施，增强保护动物的意识，并积极采取行动，学会保护野生动物。在本单元的教学中，笔者根据单元主题和目标以及各课时教学内容，设计了如下关联性作业：（1）“为你写诗”：选择一个你想要守护的动物，为它写一首诗。要求先写出描述动物、表达对动物喜爱之情的短语或句子，再用写出的短语或句子创作诗篇。（2）“为你发声”：写一篇演讲稿，介绍所守护动物的整体情况、面临的困境、可能带来的影响及保护措施。建议用上“为你写诗”中创作的诗篇，呼吁大家采取行动。（3）“为你而来”：结合所学，绘制本单元的思维导图，梳理出介绍动物的结构框架和所需语言知识。

上述设计中，作业（1）是在第一课时教学后布置的，是对本单元基本词汇和语用表达的初步梳理。作业（2）针对第二课时内容，引导学生对野生动物展开调查，同时要求联系作业（1）中的诗篇，为演讲稿增色。作业（3）意在让学生对本单元做整体梳理和全面内化，作业（1）和作业（2）为这一作业的完成奠定了扎实基础。以单元为单位设计关联性作业，能有效避免作业内容碎片化的问题，促进学生综合能力的提升。

四、 实践性

课标在“课程理念”部分强调要践行学思结合，秉持“在体验中学习、在实践中运用”［2］的学习理念。因此，实践性是教师在设计英语作业时需考虑的另一个重要维度。教师可以引导学生在真实情境中实践，先感受再作业，或边感受边作业，在实践中将所学知识内化为自身的本领。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit4 Do it yourself的一个重要目标是培养学生动手做的能力，Grammar板块呈现了本单元的重要语法点——祈使句，语篇介绍的是卡片的制作方法，Integrated skills板块主要让学生尝试制作水果沙拉和三明治。在教学这两个板块之后，笔者给学生布置了这样的实践性作业：同学们，周末即将来临，你想为家人做点什么吗？一道美味的菜肴、一份可口的水果沙拉、一个营养丰富的三明治？请把制作过程和最终作品拍摄下来，并完成一篇题为“How to make... ”的短文，和全班同学一起分享！

这种让学生先体验再作业的设计，实现了“做中学”，丰富了作业的形式，也调动了学生的积极性。

五、 探究性

探究性实际上是要求教师基于学生已有的认知基础，以遇到的实际问题为引领，促使学生运用探究式的学习方法，独立思考或合作学习解决问题。探究性的作业能够让学生经历探究新知识的美好旅程，培养多维能力。

例如，上述提到的八年级上册Unit5 Wild animals中有一项撰写演讲稿的作业。但野生动物与學生的实际生活相差较远，仅凭书本上的知识或凭空想象，学生对野生动物的认识将受到限制，提出的保护措施将千篇一律且空洞不符合实际。为了解决这一问题，笔者要求学生以小组合作的形式进行探究：（1）各成员分工，借助网络或书籍，查询、收集有关野生动物的知识，全面了解它们目前面临的生存问题、相关原因以及可行的保护措施。（2）小组一起走进野生动物园，近距离观察、感受野生动物，并采访动物园的工作人员，收集更多资料。

在这样的探究性作业中，学生对野生动物的认识更加深刻，有效降低了完成作业的难度，增强了学习效能感。更重要的是，学生有了更多创新表达的空间，也能够更加积极地去开展新的探究。

总之，作业不是为了给学生增加学习负担，其出发点是增长学生的见识，激活学生的思维，使学习能更上一个台阶。初中阶段的英语学习是基础，也是铺垫，教师应当在作业设计时多用心，综合考虑作业的上述五个特性，并作出更多创新设计，让作业助力学生的发展。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：50，3.备课贴士