朗读与讲述：文学阅读在低年级教学中的实施路径

钱丹 陆虹

教学目标：

1.通过联系字义、做动作等方法识记“棚 、驮 、磨 、坊 、挡”等14个生字，通过观察比较，学写“愿 、意”等8个生字。

2.分角色朗读课文，能借助提示语，体会心情，联系生活，读出文中人物的不同语气。

3.积累句式“怎么不能，我很愿意……”，联系生活，尝试灵活运用。

教学过程：

一、切准难点，识记字词

师：今天我们来学习《小马过河》，通过昨天的预习，有很多同学圈画了两个词语，认为是本课最难读的。谁能挑战读正确？

1.学习词语“马棚”。

（1）教师请学生读词语，（出示词卡“马棚”）相机评价：“棚”字后鼻音读得非常标准 。

（2）师：“马棚”是什么意思？

词语拓展，师生对话互动：动物们住的地方，名称可不一样。马住的地方叫——马棚，鸟儿住的地方叫——鸟巢，羊住的地方叫——羊圈。

2.学习词语“磨坊”。

（1）教师请学生读词语。（出示词卡“磨坊”）

（2）师：看一看，哪一张图是磨坊？（出示两张图片：一张是“石磨”，另一张是“磨坊内放着石磨”。） 师： 磨坊就是磨米面的地方。磨坊里用来磨米面的工具就是——石磨。

（3） 师：把词语放进句子里，

还能读正确吗？（出示句子：小马驮起口袋， 飞快地往磨坊跑去。学生朗读。）

3.学习生字“驮”。

（1）这个句子中还躲着一个生字 ，（出示字卡“驮”） “驮”是一个表示动作的词，谁来做做“驮”的动作？学生做“驮”的动作，教师相机评价。

（2）师：你们猜猜，古人造字时，“驮”的右边为什么是个“大”呢？

预设：要力气大才能驮东西；

马儿大力气才大，驮的物品就多。

师：猜对了，古人造字时，右边的“大”字就是表示壮实、结实的意思，表示形体大而壮的马善于驮运。

教师请学生再读这个句子。

师：老马要小马把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，这就是小马过河的原因。

二、揣摩人物心理，师生分角色朗读

1.听老师讲故事开头，通过语气想象表情。

师：老师要奖励你们听故事。

我们玩一个小游戏，请大家闭上眼睛听故事，边听边想象小马会有怎样的表情。

预设：小马开始的时候表情是笑嘻嘻的，后来的表情应该是皱着眉头的。

2.学生自由朗读课文，根据表情圈找信息。

（1）师：请同学们打开语文书，自己读读故事的开头第1～3自然段。读到哪个句子，看到了小马的表情是笑嘻嘻的；读到哪个句子，看到小马皱起了眉头。把句子画下来。（生读课文，圈找句子。）

（2）根据学生回答，出示句子：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

①指名读好这句话，并体会到小马的高兴心情。

②联系生活练习表达：这句话有着神奇的魔力，在生活中可以经常用，我们来试一试：

师：现在我就是妈妈，我对你们说：“宝贝，你已经长大，能帮妈妈去买酱油吗？”

生：怎么不能？我很愿意帮您做事。

③有感情地朗读。（师生分角色读对话）

（3）师：刚才听故事时，你们还想象到了小马皱着眉头的表情，读到什么地方，你们仿佛看到了小马这样的表情？根据学生回答，出示第3自然段。

①现场采访：现在，你们就是小马。小马，小马，你为什么为难呢？根据学生回答，相机在第3自然段中圈画相关信息：一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着；可是他离家已经很远了。这就是小马为难的两个原因。

②在理解原因后练习朗读，读出小马当时的为难。

3.师生合作分角色朗读。

刚才我们体会了小马的开心和为难，老师和你们分角色来读一读这部分故事。我做老马，你们做小马。

师相机评价：同学们读出了小马的开心和为难的语气。奖励你们一个“朗读金话筒”。（板贴“金话筒”图片）

三、学习第4～5 自然段，小组分角色朗读

1.教师引导正确朗读：想不想得到属于自己的“朗读金话筒”？自己先读读第4、5两自然段，读正确，读通顺。

2.小组合作，分角色朗读。

（1）师：在读正确的基础上，我们还要读出人物的语气。出示分角色朗读的要求：

①快速分好角色。

②根据角色读出恰当的语气。

（2）指名1组分角色朗读。教师引导学生评价，相机颁发“朗读金话筒”。

（3）预设松鼠说的话是朗读的难点，重点指导松鼠说的话。

①教师引导：松鼠的话是最难读的，松鼠应该读出什么样的语气？（着急）松鼠为什么这么着急啊？

②再读松鼠的话。（指名练读、全班练读）

（4）四人小组二次练习分角色朗读，展示评价。

四、学习讲故事微课，布置实践性作业

1.教师引导：同学们写字特别认真，所以老师要奖励你们再来听故事。

有一个同学要为你们讲故事，讲的就是课文中小马第一次过河的部分。我们一起来看一看。（播放讲故事微课视频）

2.看后引导学生评价，并布置实践性作业：今晚回家，你能给爸爸妈妈讲讲小马第一次过河的故事吗？ 引导学生用“怎么不能？我很愿意帮您做事”来回答。

教学评析

一、理清分角色朗读和讲述故事之间的关系

课文后的习题，第一题即为分角色朗读课文，第二题是根据提示讲故事。如何走进童话故事，体会阅读的乐趣呢？把自己当作童话中的一个角色，通过角色扮演，说出童话中人物的语言，学生就走进了童话充满真善美的世界。因此，低年级童话故事编入教材成为课文，很多课文的课后练习题都有“分角色朗读课文”这一练习要求。讲述故事之于童话阅读的意义又是什么呢？作为文学阅读的童话故事，一定包含起因、经过、结果。通过讲故事，教师可以帮助学生梳理故事的脉络，把握故事的结构，并将故事语言内化为学生自己的语言来表达，在使用语言生动表达时，学生体验对语言文字的掌控感，从而感受乐趣。从意义上看，体验童话阅读的乐趣是这两个学习活动共同的指向。分角色朗读可以引导学生对故事中人物的心理进行揣摩，学生根据提示讲述故事，看到“为难、吃惊、难为情”这些提示语时，脑海中就会出现具象的画面，讲述故事自然更加生动有趣，并能由此感受阅读的乐趣。

二、设计分角色朗读和讲述故事的实施路径

分角色朗读课文和讲述故事的实施路径我们定位为“明暗交错，双线并进”。钱丹老师执教的第一课时，主要以“分角色朗读课文”为明线学习任务。故事开头部分，钱老师以创设生活情境，引导学生说话表达的方式，读好“怎么不能？我很愿意帮您做事”这句话，从生活情境再回到故事情境，体会小马的高兴，表现他乐意为妈妈做事的态度。“为难”的心理是本课学习的难点，钱老师设计现场采访的学习活动，引导学生化身小马，找寻為难的原因，在理解的基础上读出语气。这一部分的分角色朗读，以教师和学生的对话来实现，教学模式为“在教师引导下的先理解再朗读”。小马和老牛、松鼠对话部分的教学模式则转变为“小组合作式的先尝试后突破”，小组合作练习并展示，教师发现小松鼠的着急语气是朗读的难点，即聚焦难点，帮助学生体会心情，然后着重练读。在这条明线任务推进的过程中，我们可以看见另一条暗线任务的并进——讲述故事。钱老师巧妙地在开头部分设计了闭上眼睛听老师讲故事的学习活动，教师讲述故事既是引导学生想象故事中人物的表情，更是对后续讲故事的最好示范。在学生分角色朗读了小马和老牛、松鼠的对话后，钱老师又提供了一段学生讲故事的视频，并布置一项实践性作业——回家后将故事的前半部分讲述给爸爸妈妈听。为第二课时“讲述故事”从暗线任务转变为明线任务做好充分的准备。

“明暗交错，双线并进”使得两课时教学各有侧重，两项学习活动相互借力，恰如其分地发挥各自的作用，让学生在学习活动展开的过程中体会童话阅读的乐趣。

（作者单位：浙江杭州市胜利

山南小学/浙江杭州市上城区教育学院）

责任编辑 张 茹