器乐教学融入小学音乐课堂的实践研究

【摘要】器乐教学是小学音乐教学中的重要内容，教师在开展教学的过程中，要注重将器乐教学融入音乐课堂中。文章主要从乐器和乐曲的选择、学生主体地位的体现、教学氛围的营造和教学方式的选择四个方面出发，对小学器乐教学的实践方法进行简要解析。

【关键词】器乐教学；小学；音乐教学；实践方法

作者简介：庞倩倩（1995—），女，江苏省南通市虹桥第二小学。

在音乐教学改革深入发展的背景下，器乐教学已经成为音乐教学的重要组成部分。器乐教学不仅能够提升教学的趣味性，还能提升学生的综合实践能力和音乐核心素养。因此，小学音乐教师要注重将器乐教学融入音乐教学中，从而更好地陶冶学生的情操，提升学生的音乐素养。

一、精选乐器和曲目，激发学生学习兴趣

在开展器乐教学的过程中，教师要充分发挥出器乐在音乐课堂中的功效，灵活地应用各类器乐工具，挑选符合小学生发展需求的曲目，激发学生的音乐学习兴趣［1］。

（一）灵活挑选乐器

一般而言，在開展小学器乐教学时，教师要关注到乐器的普及性问题，选择适合小学生的乐器。小学的音乐课程属于审美教育，且采用班级授课的教学方式，因此教师需要选用简易型、高质量的乐器来进行教学。比如，选择的乐器在音色上需要保持优美动听，在音准上要保证绝对准确，在制作上力求精细，为学生学习乐器留下一个良好的印象。此外，在选择乐器时，教师还要综合考虑学校和学生家庭实际情况，选择贴近生活且性价比较高的乐器类型，让每个学生都可参与到器乐教学的实践中。一般而言，可选择方便携带的乐器，如口琴、竖笛、葫芦丝等，方便学生随时随地地练习指法。此外，教师还可以以班级学生的差异性为乐器选择的主要依据，指导学生自制乐器，如用易拉罐、砂砾制作简易版的沙锤，通过这种方式来提升学生的课堂参与意识，进一步激发学生的器乐学习兴趣。

（二）精选经典曲目

教师要从小学生的身心发展特点和课程教学目标出发，选择合适的乐曲，要尽可能地规避枯燥乏味、沉闷冗长的乐曲，尽量选择一些符合当下小学生兴趣的乐曲，增强学生的学习主动性。此外，熟悉的乐曲可以帮助学生更好地实现情感方面的表达，有利于提升学生的学习成效。因此教师要在不拘泥于教材限制的基础上，选择小学生熟悉度高、符合小学生生活实际的乐曲曲目，以此种方式增强学生的音乐亲切感。比如，针对低年级的学生，教师可选择苏少版二年级上册《我是小鼓手》《出旗曲》，并利用大鼓、小军鼓、镲给其伴奏；也可选择一年级上册《鸭子拌嘴》，并使用钹、木鱼给其伴奏；或者选择一年级下册《小宝宝睡着了》，并使用三角铁、响筒、沙锤、手铃为其伴奏等。针对中高年级的小学生而言，教师可将竖笛、葫芦丝作为主要选择的乐器，推荐竖笛独奏曲《送别》《故乡曲》等。上述的曲目都具有结构明快、简单的特点，容易吸引学生的注意力，且比较容易上手，可进一步地提升学生的实践操作兴趣，获得良好的教学效果。此外，在精选曲目的过程中，教师可以给予高年级学生一定的自主性，鼓励其选择自己喜欢的歌曲，通过自主练习的方式来提升乐器使用的熟练度，促进乐器演奏能力的有效提升。

总之，要想更好地将器乐教学融入小学音乐课堂中，教师要根据学生实际情况灵活选用器乐工具和曲目，进一步激发学生的器乐学习兴趣，提高学生的音乐学习主动性，帮助学生形成良好的音乐学习意识。

二、关注学生主体，提升学生创新能力

音乐作为一门艺术学科，具有一定的实操性，在将器乐引进课堂的过程中，教师一定要凸显学生的主体地位，将学生作为主要的教学目标，以学生的需求和实际情况作为依据，积极指导学生学习，进一步强化师生交流互动的效果，让学生的动手实践能力和自主学习能力都可以得到有效提升［2］。

（一）以学生为主体，增加互动

例如，在对苏少版五年级下册的竖笛练习曲《姑苏小调》进行教学的过程中，教师明显发现，若单纯将教学重点放在竖笛吹奏技法的反复教学和练习中，学生很容易就会感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣。对此，教师可引导学生将《姑苏小调》与《姑苏好风光》的乐曲视频结合在一起，从而更好地感受独特的江南文化韵味。具体而言，教师可引导学生用竖笛吹奏《姑苏小调》，竖笛演奏中所使用的单吐、双吐技法是表达欢快情绪的重要方式，学生在吹奏的过程中可以感受到江南小调的软糯韵味。教师引导学生进行吹奏练习和情感感受之后，可为学生播放《姑苏好风光》的乐曲视频，带领学生一起沉醉在江南水乡的氛围中。在这样的氛围影响下，学生再次用竖笛演奏节奏舒缓的二声部，教师可用琵琶为学生伴奏，师生共同创意演奏出全新的《姑苏小调》。从上述案例中可看出，教师尊重学生的认知特点，让学生在不同的江苏民歌中发现江南美，体验江南美并表达江南美，通过主动创编的方式，可提升学生的创新能力和自主学习能力。

（二）以学情为依据，分层教学

教师在教学苏少版六年级上册竖笛练习曲《多瑙河之波》之前，需要对不同学生的音乐基础情况进行充分了解，从而通过分层教学的方式，让不同层次的学生都可收获一定的器乐知识。在开始上课之前，教师要引导学生对先前学习过的竖笛指法进行自主练习和复习，并给予基础较好的学生一定的鼓励，让其在练习的过程中可以对乐曲中的新指法进行一定的探究。在正式上课的时候，教师可根据之前对学生的了解进行分组，保证各个小组间的成员能够互补。分好组后，教师可以让小组成员分别演奏，再指出其存在的问题，让他们共同学习和进步。课后时间，教师让学生通过小组探究的方式对不同地区的优秀乐曲进行讨论，这样整个小组的学生都可以了解到其他国家和民族的优秀作品，从而收获更多的知识内容。

将器乐教学融入小学音乐教学中，需要以学生为本位，关注学生的身心发展特征和学习需求，采用因材施教的方式来引导不同层次的学生学习器乐知识，提升学生的课堂参与积极性，激发学生的音乐学习创造力。

三、营造和谐氛围，丰富学生的想象力

对于小学阶段的音乐课堂教学而言，喧闹、嘈杂是比较常见的现象，如何营造和谐的教学氛围成为小学音乐教学顺利开展的关键。和谐的教学氛围可以帮助学生集中注意力，使学生更加积极地参与到音乐课程的学习中。教师在开展器乐教学的过程中，可以通过情境创设的方式来对学生的想象力进行激发，让学生处在宽松、和谐的教学氛围中，乐于主动接受相对枯燥的器乐演奏练习。

比如，在具体的教学活动中，教师可利用竖琴为学生营造出和谐的氛围，让学生寓学于乐，更好地感悟音乐所带来的美感。以苏少版五年级下册的《森林狂想曲》一课为例，要想加深学生对森林神秘感和竖琴乐器相关知识的认识，教师可利用竖琴为学生演奏此节课的音乐，并让学生闭上眼睛，通过联想的方式对教师所演奏的内容进行感受，想象音乐中所描绘出的生动、有趣的画面。在学生以闭眼的状态初步感受之后，教师还可以积极利用多媒体再次播放相同曲调的视频内容，让学生通过视听两方面的结合，在脑海中将曲调中的形象大致地勾勒出来，从而进入一个相對和谐的氛围中，真正地感悟到音乐的美妙。教师通过这种方式能够实现对学生想象力的有效培养。此外，教师在完成示范性的演奏之后，可引导学生进行自主演奏，该过程属于学生的自主探索过程，虽然在演奏效果方面会有不够理想的现象，但是通过自主演奏的相关实践，学生可以更好地融入器乐教学的全过程，为后续的课程学习打下一定的基础。

在学习难度不断增加的情况下，不少学生会随之出现好奇心减弱的现象，从而逐渐退缩。因此教师在开展器乐教学的具体实践中，要注意营造和谐的氛围，以循序渐进为教学原则，让学生慢慢放松身心，真正走进音乐的世界。

四、丰富教学方式，提升器乐教学效果

器乐教学过程中，教师需将教学方式作为探索、表现和鉴赏音乐美的重要工具，在对小学生进行指导的过程中，尽量地规避纯技术性的枯燥训练，否则容易影响到学生的学习兴趣［3］。教师要将器乐教学的技巧与音乐作品融合在一起，以乐器和乐曲中所蕴含的美感为基础，激发学生学习器乐的信心。因此，在教学的过程中，教师一定要选用多元化的教学方式，从而提升器乐教学效果。具体而言，教师可以采用如下四种教学方法。

一是器乐讲解示范法。此种教学方法属于新授课时常用的手法，教师以所学乐曲作为主要依据，对所使用到的乐器进行简单的介绍，其中包括乐器的特点和基本演奏的方法等。教师可通过简答示范与讲解，帮助学生直观地了解乐器基本知识。比如，在讲解苏少版五年级下册《划船歌》的时候，教师可以为学生进行一定的演示，并在演示的过程中强调需要注意的相关问题，丰富学生的演奏知识。在第一节课的时候，教师可要求学生把握好指法与手型，第二节课的时候引导学生稳住气息和指法，待到第三节课的时候，就可引导学生演奏完整乐曲。教师在引导学生示范练习的时候，需依据小学生的特点，在初期阶段选用简单、生动的乐曲来强化练习效果。

二是器乐综合训练法。此种教学方式是器乐综合课程中常用的方式，它能将不同的器乐教学手段与训练方式结合在一起，重点培养学生的独奏和合奏能力，具有用时短且收效快的重要特点。比如，在对苏少版五年级下册《红蜻蜓》一课进行讲解时，教师可发现，此曲是两声部歌曲，小学生演奏起来具有一定的难度，因此可先引导学生从do吹奏到si，待熟练度较高之后，再利用分组、分声部的方式来练习吹奏。这样能够活跃音乐课堂氛围，让学生从合奏中感受到愉悦感，提高学生的参与兴趣，同时也能提升学生的合作能力和协调能力。

三是器乐演示法。在开展器乐教学的过程中，学生的兴趣和参与积极性是非常重要的。小学生受到身心发展特点的影响，具有较强的表现欲，因此教师可以在器乐教学的课堂中为学生提供一些展示自我的机会，以表演成功的喜悦来对学生的器乐学习进行有效激发，让器乐教学成为培养学生综合素质的重要方式。比如，对于班级中部分有器乐专长的学生，教师可让其进行领奏或独奏，此种方式不仅可以很好地满足此类学生的表演欲，也能为其他学生提供相互学习的机会，进一步激发学生的学习欲望。

四是器乐趣味游戏法。小学生由于认知经验不够成熟，在学习的过程中经常会出现注意力不够集中的现象，很容易就会受到其他事物的吸引。在器乐教学的过程中，教师可以以小学生的这一特点为依据，将游戏教学的方式引入其中，融合知识、思想、趣味为一体，采用寓教于乐的方式，让学生从中体验到器乐学习的乐趣。比如，在竖笛教学的过程中，教师可设计多种趣味游戏，将学生的注意力吸引到课堂中。教师可以将所学乐曲的内容作为依据，根据乐曲的情绪变化开展“造型变变变”的游戏，让学生依据不同的情绪变化展现出不同的造型。教师还可以通过小组竞赛的方式，设计音乐探宝的游戏，将学生分组，让学生小组以动物声音模仿、小乐器节奏敲击、竖笛旋律吹奏、动作创编表演等方式，按照相应的要求来开展探宝游戏，最先到达目的地的小组获胜。将游戏教学的方式引入乐器教学中，不仅可激发出学生强烈的参与意识，还能使学生在游戏中高效地掌握相关技能。

现代音乐教学的相关理念认为，音乐教学需要将审美情趣的培养作为核心，而器乐教学作为音乐教学中的重要组成部分，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能为学生带来一定的音乐感悟，帮助学生陶冶情操，提高审美情趣。因此，小学音乐教师有必要将器乐教学有机地融合到音乐课堂中，以学生为主体，精选乐器和乐曲，营造宽松和谐的教学氛围，以丰富的教学方式来提升乐器教学的质量，促进小学生综合素养的提升。

【参考文献】

［1］赵洁.浅谈小学音乐教育中如何实施器乐教学［J］.考试周刊，2020（A0）：17-18.

［2］ 张一. 基于新课改的小学音乐教育器乐教学发展研究［J］. 文渊（中学版），2020（07）：54.

［3］ 颜婷婷.小学音乐教育器乐教学发展分析［J］.黄河之声，2020（03）：134.