结合“学科大概念”解读文本

一、背景介绍

文言文教学知识面广，教学点多，加之课堂教学时间有限，很容易演变成教师“一言堂”。而结合“学科大概念”开展文本教学，则可以借助大概念筛选有效的教学点和知识内容，让文言文阅读的课堂教学有序而高效。

二、教学情景

高中语文统编教材选择性必修第三单元的《陈情表》是一篇以抒情闻名的古代散文，古人说：“读李令伯《陈情表》而不坠泪者，其人必不孝。”而学生在阅读这篇文章时，能不能真正感受其中的祖孙之情，进而理解文章背后的文化内涵呢？带着这样的思考，笔者结合单元整体的学科大概念“古代散文不同文体抒发情志的不同”，进行《陈情表》的课堂教学。

片段一：

师：同学们，《陈情表》是一篇写给皇帝的奏表，用于向皇帝表达自己的请求，抒发自己心志。请同学们找找文章中李密用了哪些能够体现“奏表”的遣词用句，并从阅读者“皇帝”的角度，思考李密在这些遣词用句背后表达的情感。

生：李密形容晋朝用了“逮奉圣朝”，形容蜀汉政权用了“少仕伪朝”。这句是表达他对现在的晋朝的忠心。

师：同学们可以进一步思考，形容蜀汉政权为什么用“伪朝”。

生（个别学生反应迅速）：因为蜀汉政权自称“正统”，《三国演义》里刘备一直被称为“皇叔”。

师：同学们不仅文章读得精，还能够联系其他文学作品。从这些细节也反映，李密遣词用句非常小心谨慎。

生：还有，李密提到自己都用到了非常谦卑的词“猥以微贱”“亡国贱俘”“至微至陋”。

师：那么李密为什么要贬低自己呢？

生：体现出自己不是嚣张，是真的去不了，这样皇帝就不会怀疑他有二心。

师：也就是说李密通过怎样的方式来让皇帝打消对自己的猜忌？

生：李密通过赞扬晋朝，贬低自己，表达感谢来打消皇帝对自己的猜忌。

师：总结得非常好。

片段二：

师：我们诵读多遍《陈情表》，同学们在读的过程中，最有感触的是哪些句子呢？请同学们分享自己最有感触的例子，并结合生活经历谈谈你的理解。

生甲：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。”这个段落我最有感触，读完就觉得李密这一生过得很凄惨。

生乙：李密可能就是想要读者这么觉得，尤其是希望晋武帝这么觉得。

师：同学们可以继续思考，这么大段的描写，从自己出生写到现在，描述自己悲惨的身世，还有什么目的。

生：体现了刘氏与李密之间的感情。

师：还可以继续探究。

生：说明除了李密之外，刘氏没有其他可以依靠的亲人。

师：同学们真聪明，把李密一层层的意思都推理出来了，不过同学们有没有发现，李密才是更聪明的人，他在文章的开头就把情感牌打出来了，还是无法替代的牌。

生丙：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”这个句子我最有感觉，一读就很有感觉，但我说不出为什么？

师：有没有同学可以帮助解读一下。

生：用了很多成语，很有气势。

师：确实很多个成语，不过是先有文章，再有成语流传下来。那么同学进一步思考，是什么样的气势？盛气凌人的那种吗？气势又是什么带来的？

生：不是盛气凌人的气势，是无可奈何到极致的那种。

生：因为他用了排比和对偶。

师：同学们发现了问题的关键，李密在此处用了比较多的短句和骈句，从而形成了情感步步深入的效果。

片段三：

师：接下来是一个微写作任务。同学们，今天我们读了当年晋武帝才能读到的一份奏表，李密写给他的推辞信《陈情表》。如果你是晉武帝，你会答应李密的请求吗？请你以晋武帝的身份给李密回一封信（诏书）。

生（微写作展示）：自古忠孝难两全，今闻卿之狼狈，倍加欣慰。身体发肤受之父母，乌鸟私情愿乞终养。推贤举才，本因孝廉，物有本末，事有因果。卿事有因而行至此，今允卿侍奉刘氏百年。卿之辛苦，特为尤甚，今赐下纹银三百，珍宝三十，望卿尽心尽孝，不负朕望。待刘氏百年之后，再行为国尽忠。

三、反思评价

语文课堂教学要让学生有所得，教师就需要设计有趣有料的语文学习活动，学科大概念就是一个我们可以利用的工具。面对泛如汪洋的知识，学科大概念就像一个抓手，引导学生整合学习内容，体验语文活动，提升学科素养。

在学生学习过程中，教师也需要提供基于学科大概念的相关知识作为学习支架，引导学生更深入体会文本内涵。比如在《陈情表》的教学中，学生需要预先了解东汉末年到魏晋的政治格局，才能正确理解李密奏章中的遣词用语；想要更好了解古代散文抒发情志的功用，还可以补充一些文体知识给学生，或者引导学生与同文体作品（比如《出师表》）进行对比阅读。

在这个案例中，笔者试图通过学习活动让学生自主发现和感受《陈情表》抒发情志的特点，让学生感知《陈情表》如何“以谨慎谦卑表达忠，以重复铺陈表达孝，以真情实意表达难”。学生在诵读、细读和合作交流中自主发现，对学科大概念就能够有更真切的体会。

这个案例也还留有不少遗憾，为了更好回归文本，着眼细节，这个案例在实施时将重点放在了遣词用句的分析上，而忽略了对文本逻辑结构的推演。《陈情表》以情动人的背后，其逻辑严密的行文结构也功不可没。在教学实践中，还可以将本单元多篇古代散文进行行文章法上的比较，总结其抒发情志的异同。