“活”语文

丘杏林，广东省林明名教师工作室入室学员，梅州市曾宪梓中学一级教师。参与的“微写作研究”课题成果荣获2018年广东省中小学教育创新成果奖二等奖；2019年参加梅州市高中语文教学展示评比，获得一等奖；在2021年广东省中小学教师专业阅读征文活动中荣获三等奖；在2022年梅州市第三届中高考下水作文比赛中获得二等奖。作品《学习永远在路上》《感受名师之光，凝练教育主张》分别发表在《少男少女·教育管理》2021.9C和2022.9C期上；担任副主编的《怎样度过你的高中生涯》和撰稿人的《文学梅州经典诗文选读》《人物主题背景下学习任务设计》三部著作已经正式出版。教育主张是：让语文活在生活里。

陶行知先生说：“活的教育，好像在春光之下，受了滋养似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”我想我们今天的高中语文课堂也需要那么一味“活”。

第一，这个“活”是“生活”。语文就是生活，生活处处有语文，语文处处有生活。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。无论是从工具性的角度出发，还是基于人文性的考量，语文都是离不开生活的学科。生活是语文的来源，也是语文的归宿。我们要将生活作为语文教学的资源，用真实、鲜活、生动、多彩的教育资源丰富我们的课堂教学，启发学生的语文学习。在统编高中语文必修上册第二单元《芣苢》《插秧歌》的教学实践中，笔者尝试了让“生活”走进语文课堂。

笔者设计了两个学习任务。第一个任务：让同学们在交流诵读中，借助动作和讲解重现两首劳动诗歌的动作过程。这个任务中学生产生了两个疑惑。一是“薄言捋之”的“捋”这个动作，究竟“捋”什么？二是“小儿拔秧大儿插”，为何一人拔一人插？对于前者，笔者直接在课堂上拿出了十几株新鲜的车前草，学生一看随即明了，“捋”的必然是车前子。对于后者，在课堂交流中，有农村生活经验的学生帮忙解答了疑问——这恰恰说明中国古代就已经有成熟的移秧法。第二个任务是拓展阅读同属劳动歌的客家山歌《客家妇女歌》。

客家妇女歌

生女莫在古程乡，程乡女子苦难当。

别处女子深闺宝，程乡妇女耕田庄。

赤脚落田播种秧，泼粪施肥又脱秧。

三月莳田挑秧把，中耕除草耘田忙，

……

一年四季农事忙，程乡妇女非寻常，女子如同男子汉，勤劳美德堪赞扬。

这首《客家妇女歌》人物形象生动，场景描写细致，学生在诵读的过程中还可以感受熟悉的方言表达（如“唔打帮”“戽水”“自在”），从而将文字与父辈祖辈的生活场景结合起来，让他们自然联想到生活中勤劳的客家妇女，加深对劳动和劳动者的理解。

第二，这个“活”是“活动”。“三新”时代，教师一言堂的授课模式已经不适合当下的中学语文教学，如今活动才是语文教学的载体。《普通高中语文课程标准解读》指出：只有以有教育意义的“语文活动”来展开语文课程，才能凸显学生学习语文的根本途径——在教科书和教师引领下自主进行语文运用实践，避免教师大量讲解分析的教学模式。面对如今深度学习的要求，教师必须在教学中设计恰当的任务，让学生在语文活动中真正提升学科素养，才能实现教学的目标。学者埃德加的研究显示，传统的听讲、阅读，知识在两周后的保持率只有5%～10%，而主动学习方式则可以实现更高的保持率——小组讨论的保持率可达50%，实践练习可达75%，做“小老师”可达90%。在统编高中语文必修上册第一单元《沁园春·长沙》的教学实践中，笔者尝试了以“诵读”活动贯穿始终的课堂教学模式。

在《沁园春·长沙》的教学中，笔者将创作背景和字词梳理前置，通过微课和小练完成这两部分的学习。在课堂教学中我们进行了三轮诵读。在第一轮诵读中，笔者引导学生着重感受诗歌的整体氛围，从而感知诗歌的情感基调，并通过节奏、重读去体现情感基调。第二轮诵读中，我们结合课前预学的意象梳理表格，引导学生在诵读中体现出意象的特点。例如“独立寒秋”，寒而不悲，指导学生在诵读中如何体现“寒而不悲”。第三轮诵读，则是学生的个性化理解的展示，如有些学生在诵读中，将“问苍茫大地，谁主沉浮”处理成陈述句，原因是他认为诗人在下片回答了这个问题，证明诗人此处心中已有答案。

第三，这个“活”是“激活”。“激活”是学习的效果，语文学科学习不能仅仅停留在浅层的记忆和背诵，想要实现深度学习，就必须“激活”学生。郭华教授在《深度学习：走向核心素养》中提出：教学，当然离不开知识（人类历史文化成果）的学习，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。这样的教学，就抓住了它的根本——既实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展人的根本目的。教师只有通过不断尝试，让学生在真实有挑战的教学情境中完成恰当的学习任务，“激活”学生，才能引导学生走向深度学习，实现学习的愉悦和好奇。统编高中语文必修上册第三单元《短歌行》，笔者尝试用写作活动激活学生，让学生在有趣的情境中感受作品。

《短歌行》作品理解难度不大，但采用知识串讲的方式，难以吸引学生，学生最终的知识吸收率可能也会打折扣。于是笔者设计了一个小组交流活動：假设你是现场一名小吏，旁边一位目不识丁的宾客问你：领导说了什么？请你以“领导说：……”开头，向宾客传达曹操的意思（情感）。这个情境设计趣味性比较强，学生踊跃参与交流。学生在表达与交流、质疑与探究活动中基本上完成对全诗内容的掌握。

“活”是生活，是语文教学的本质和起点；“活”是活动，是语文教学的途径和方法；“活”是激活，是语文教学的效果和目标。余映潮先生说，风格的形成、主张的提出，是教师自我追求，从文化自信走向文化自觉的结晶，是教师自我追寻、自我实现的一种高远的人生境界。如今，笔者虽然教学主张尚且稚嫩，但会用自己的教学实践充实它，完善它，一步步走向自己的专业成长。