浅谈段落教学的有效策略

高丽丽

段落教学可以帮助学生理解和建构语言群体。那么，教师在段落教学中该如何选择有价值的段落，引导学生迁移运用呢？

一、精选富有价值的段落

在教学中，教师要精选课文中那些典型特征突出的段落，引导学生品读、揣摩、赏析这些段落的语言特点与表达方式。

一要选择内涵丰富的段落。内涵丰富的段落一般是指那些饱含深厚情感、蕴含深刻意味，或者揭示深刻道理、难理解的段落。三年级学生需要从具体的语境入手，抓住一些关键的词语、句子，甚至是用法不一样的标点符号，在反复朗读中进行比较、推敲，体会其中的内涵。如《灰雀》中的“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”这段话，列宁的看和说，就饱含深意，学生阅读时需要仔细体味。列宁“看看”男孩，既看到了男孩“低著头”的情形，又看出了其背后有些难为情的心理和诚恳的认错态度；列宁“看看”灰雀，有担心之后的释然，有再见时的欣喜，喜爱之情溢于言表；最有意味的是列宁对灰雀说的话，体现的是关切之情，而灰雀无法听懂列宁的话，因而无法回答“昨天去哪儿了”的问题。实际上，小男孩是能够回答的，但列宁却只问灰雀不问小男孩，一方面是保护小男孩的自尊，另一方面也体现了对小男孩的关爱，让小男孩在内心里认识到自己的错误。在这个自然段中，作者借十分平常的“看”和“说”，将深厚的情感内涵隐藏在里面，学生不仔细体会，就无法有效地读出这种情感来。

二要选择表达独特的段落。表达有特点的段落，主要是指作者在段落中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使段落在词语运用、句式选择上特色鲜明、规律性强，既有节奏感又有美感。如《秋天的雨》第二自然段突出的表达手法是拟人，明显的例子是果树上的果子“你挤我碰”“争着要人们去摘”，不明显的例子是“秋天的雨，有……”中的“有”拟人的意味也很独特。在以拟人为主的表达手法中，作者通过四个“给”把黄色、红色、金黄色、橙红色送给了不同对象，构成了排比句。这些典型修辞手法的运用，使自然段呈现出迷人的魅力。

三要选择结构典型的段落。这里的结构典型，就是指那些常见的构段方式，如总分式、并列式、因果式、承接式等，学生分清这些段落内部句子之间的关联情况及规律特点，就能够学会如何组句成段，做到言之有序。

二、找寻迁移运用的方法

在段落教学中，教师应该指导学生从段的理解走向段的表达，写出精彩的段落。

一要关注语言形式的迁移运用。在段落学习中，教师需要引导学生关注作者的写法，迁移运用，练出实实在在的写作能力来。如《荷花》的课后练习针对课文第二自然段安排了小练笔。学生仿写什么呢？教师要引导学生仔细体会作者的写法，那就是细致地描写了白荷花开放的不同姿态，用清楚的层次表达出来。因此，在学生仿写一种花开的姿态时，教师还需要适当地给出练笔的支架： 花开得真迷人。 叶子 。_____花有 姿态。有的 ，有的 ，有的 ，还有的 。对这样的支架，学生可以根据自己的水平进行练笔，水平高的学生可以结合《秋天的雨》中排比加比喻的方法，写出有特色的句式。

二要关注段落结构的迁移运用。对于典型结构的段落，其中包含着带有规律性的语言结构模式，只有通过不断地迁移运用，才能够让学生从中习得构段能力。如《陶罐和铁罐》第十自然段是：“时间在流逝。世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。”这个自然段就是一个典型的过渡段，把文章内容由国王的橱柜里两个罐子的争辩过渡到最后的结局，用“时间”的变化作为媒介，这也是许多文章过渡段常用的手法。写变化大的内容时，学生就可以运用这种写法进行过渡。

总之，在段落教学中，教师要选择有学习价值的典型段落，指导学生反复训练，逐渐习得建构段落的能力和素养。