双轨融合教学实践在中小学书法骨干教师培训中的应用

温锦照

一、背景与问题

近年来，在国家教育部门的重视下，我国中小学书法教育得到了前所未有的发展。2011年教育部颁发了《关于在中小学开展书法教育的意见》，2013年出台《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《简要》），对中小学书法教育理念、内容和目标提出了明确要求。目前，中小学书法教育最大的问题是师资问题，书法教师是完成书法教育的重要保障，没有合格的书法教师，就无法落实教育部提出的指导意见。

2015年8月15日，教育部和中国文联共同启动“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训”项目。该项目由中国教育学会、中国书法家协会、教育书画协会联合承办，计划自2015年起，用5年左右时间，培训全国中小学书法种子教师和省市县三级书法教研员约7000人，并以此层层开展，引领推动中小学书法教育的普及和质量提升。但这样的师资力量，对于中小学书法教育的区域整体推进还远远不够。为此，近年来很多地方教育部门都在探索一条适合基层书法教师师资培训的路径。笔者作为普宁市书法师资培训的策划实施者之一，参与、亲历普宁市中小学书法骨干教师培训实践，掌握着第一手材料和教育案例，对于中小学书法教育的区域整体推进有着较为全面的思考。

二、普宁市书法教育现状

近年来，普宁市借创强、创均、改薄和推现契机，优化教学环境，缩小城乡差距，完善管理制度，为教职工搭建实现自我价值的广阔平台，为学生拓宽学习成长的空间。普宁市教育局从2017年开始就把普及书法教育列入中小学必修课，要求每个班级每周有一节书法课，但由于书法教师队伍结构参差不齐，很难真正实现对书法教育的区域整体推进作用。2020年，根据《中小学书法教育的区域整体推进实践研究》，课题组对普宁市中小学书法师资队伍现状进行调研，情况如下。

1.全市中小学教师学历分布：大专14.5%，本科85.5% 。专业分布：书法3%，美术35%，中文34.5%，其他学科27.5%。年龄分布：22—30岁的占26%，31—40岁的62%，41—55岁的12%。

2.教师学习书法时间分布：两年以下的21%，2—5年的47.4%，5年以上的31.6%。

3.被调查的教师教授课程分布：专业教书法的16.3% ，教书法兼其他课程的15.5%，教其他学科兼教书法的56%，其他12.2%。

4.城区学校与乡镇学校专职书法教师比率分别是33%和7%；整个普寧市教育系统中，广东省书协会员21人（含中国书法家协会会员6人），占全市所有专兼职书法教师1.9%。

调查显示，普宁市书法教师年龄与学历结构总体合理；专职书法教师偏少，兼职教师占比过大，不同学科兼职书法教师水平参差不齐；乡镇书法专职教师比市区教师占比少；全市书法教师总体学习时间较短，具备较高书法专业水平的教师严重不足，但广东省书协会员21人（含中国书法家协会会员6人）足可组成一个书法教育推进团队。

三、师资培训的理念与思路

书法教育学科具有特殊性，它既要面向全体，又要注重个性；既要提高书写技能，又要注重审美培养；既要考虑工具性，又要注重人文性。因此，如何切实提高中小学书法教师的理论与实践能力，成为书法教师培训的重要突破口，也是在区域性整体推进的过程中达到师资力量均衡的有效途径。

（一）确立课堂集训与课后综合实践相融合的双轨培训方案

所谓课堂集训指的是在一定的时间内由培训教师向受训人员进行现场教学，常规的集中培训时间为7至15天不等。由于书法学科的特殊性，它不是短期能够出效果，并且受训教师普遍基本功不扎实，书法培训如按照常规的短期集中培训方式是很难达到预期效果的，如果把课堂集训时间拉长，又不够现实。为此，采用课后综合实践与课堂集训相融合的双轨培训成了解决问题的发力点。

我们把课堂集训与课后综合实践时间进行巧妙安排，把培训时间安排“化整为零”，即把每期9天54课时的课堂集训培训总时间进行拆分，以知识分散的形式延长到三个月的时间里进行，其中9天面授课（每个月3天，分三个星期），余下的三个月内进行课后综合实践。把整个培训过程时间跨度拉长、放大，课后综合实践时间更多的由各街学员自学和各街道、镇采用“融入社团”研习培训方式进行。

（二）充分利用本地现成的书法教育资源

《纲要》明确指出：“要充分发挥优秀书法教师专长，指引和领会全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平的创设条件。要充分发挥书法教育学术社团的作用。”这是当前中小学书法师资培训的重要突破口，我们利用参加过“翰墨薪传”培训的种子教师以及书法教育学术社团的书法家参与教师培训工作，既做到资源充分利用，又发挥教师专长；既营造区域学书法氛围，又为可持续师资培训积蓄力量。普宁市正是利用现有的本地教师队伍中的6位中国书法家协会会员、21位广东省书法家协会会员作为书法整体推进的技术引领骨干，对全市五百多所学校选派的书法骨干教师进行了三轮书法培训。在选择受培训教师人员上采用分批次、分区域，如先市区后乡镇，先小学后中学。

四、关于课堂集训

教师课堂集训的培训课程设计核心部分是整合学科的理论和实践，在有限的时间里将书法技能、课堂教学、教材教法、书法综合实践和书法文化、书法审美等知识融合在培训教学中，让受培训教师全面掌握书法教育的普遍规律，使培训达到预期效果。

技能是解决教师书法基本功的“手”的技术问题，课堂教学是解决教师如何“教”的问题，书法文化、书法审美是如何提高书法教师“眼”的问题。它们三者环环相扣，相互融合，构成了教师培训的三大核心内容。

（一）书法专业技能培训学习

书法技能是书法教师必备的能力之一，也是书法实践应用的主要组成部分。书法专业技能包括临摹能力（教师自身临摹能力与培养学生临摹能力）、创作能力（教师自身创作能力与创作能力在教学中的运用）。技能的提升既需要一个过程，又是书法教师最难做到的。考虑到参训教师的稳定性，参训学员水平参差不齐，我们在培训总时间54课时里面安排了36课时的技能培训课，其中临摹能力26课时，创作能力10课时。此外，有针对性设计阶梯式的培训计划，内容上以毛笔正书（楷、行、隶）为主、硬笔为辅，临摹为主、创作为辅。

技能训练范本为颜体楷书《勤礼碑》，汉隶《礼器碑》，行书赵孟頫《洛神赋》，进行字法、笔法、章法的训练，强化教师的基本功训练。

（二）教材使用与课堂教学方法培训学习

教师只有全面了解教材内容，才能更好地、科学地分配每节课的教学任务。我们以北大版《书法练习指导》以及广东教育出版社《走进岭南书法》为教材，要求受训教师全面了解教材内容，并且理解教材编写意图，把有关知识串联一起，突出重点与难点，合理安排教学进度。

书法的课堂教学包含了教学技能以及审美文化教育等，对受训教师的书法课堂教学培训主要包括以下几方面。

一是书法专业术语的运用。书法专业术语包括书法知识术语，如神韵、金文等；书法技能术语，如中锋、绞锋等。在运用过程中尽量做到深入浅出，将枯燥的课程讲得精彩。

二是课堂教学手段的灵活运用。师资培训主要突出课堂讲授法、练习法、演示法。其中讲授法与演示法经常同时进行，对教师的临摹与创作的要求较高，而练习法贯穿了整个书法教学始终。此外，在培训的过程中，通过优秀学员示范课和说课，将培训中的理论与书法教学范例相结合，提高教师的感性认识和从教能力。

三是板书的设计。板书力求做到漂亮，章法布局合理。

四是教具的熟练运用。教具展示科学、合理，会制作图文与声音并存的课件。

（三）书法文化、书法审美在师资培训中的学习

书法文化与书法审美是书法教育的重要组成部分，它是中小学开展书法教育的意义所在。教师对书法传统文化的了解以及对书法的审美能力的高低将直接影响书法教育的质量，甚至影响到书法教育能否扎根校园，尤其是面对大部分兼职书法教师，他们普遍存在一些知识结构或技法的缺陷。因此，在培训内容上就必须注入与书法相关的文化，主要是书法基本常识、书法简史、书法审美与鉴赏等，围绕当下的书法教育需求渐次展开，开阔学员的视野，提升学员的文化素养和业务素质，让书法教师形成正确的书法审美观，认识经典法帖的历史价值和美感，在对传统文化的敬仰的同时增强赓续传统文化的责任。这方面主要通过专家讲座的形式来实现，我们邀请了广州美术学院、省书法家协会主席团的专家现场讲座，讲座的内容有《楷书源流》《颜楷欣赏》《书法与审美判断力培养》《书写练习》（北师大版）教材解读及《中国书法简史》等。

五、关于课后综合实践

課后综合实践是课堂集训的延伸与补充，它一方面消化了课堂集训所学习的知识，学习的内容更加丰富，学习时间更加灵活；另一方面它更强调学习的实践性、主动性、探索性。如果说课堂集训是解决教师眼、手、教的问题，那么课后综合实践则是解决书法教师综合实践能力的问题。

（一）区域整体联动共享的课后综合实践

实现区域联动课后综合实践是对课堂集训的可持续性与常态化的师资力量研训的补充。

1.成立街道、镇书法研习社

各街道、镇搭建各区域书法教育平台——乡镇书法研习社，由各街道、镇教育组统筹规划管理，受培训的本街道、镇教师成为书法社社员。当三个月培训结束后，普宁市书法教育推进团队成员会不定期为他们上课，形成“融入社团”的研训方式。各街道、镇书法研习社还可以跨街道、镇交流学习，书法研习社成了各乡镇书法教师进行教研与交流学习的区域联动平台。目前普宁市已经成立街道、镇书法社34个。

2.设置校园汉字书写日

为深入推进普宁市中小学校园汉字书写活动的规范化和制度化，大力倡导“全民书写”的汉字书写文化，我们设立了“普宁市汉字书写日”，把课外实践提升到一个高度。“普宁市汉字书写日”的设置直接提升了受训教师课外实践的积极性，也间接提高了全市其他教师学习书法的热情。

（二）体验式的课后综合实践

1.观摩与考察提质学习

观摩与考察是推进调研评估，记录教师发展轨迹，丰富培训内容的有效举措。它一方面是加强中小学书法骨干教师理论学习与交流实践相结合的有效途径；另一方面是巩固书法骨干教师书法培训取得的成果，加快促进教师理论学习向教学实践能力转化。

在培训接近尾声时，我们组织部分优秀中小学书法骨干教师，赴书法教育先进地区珠三角进行交流学习，借鉴珠三角书法艺术教育的成功经验，扩宽教师视野，提高我市书法骨干教师的业务能力。在观摩考察了当地书法教育成果的基础上，我们用成功案例，让他们切身感受差距，感知当前书法教育的现状，同时培养对未来充满信心的书法教育情怀，增强对中小学书法教育事业的责任感和使命感。

2.教与学的实践检验

为使课后综合实践能够落到实处，提升课堂集训成效，我们在三个月的课后综合实践时间里除要求学员写好书法学习总结外，还要求他们在所任教学校组织书法实践活动，授课教师跟进指导，如举办校级书法比赛、书法展览、书法兴趣小组、送春联活动等。教师在课堂中学，在生活中用书法，做到教学相长，提高学习热情，极大地影响了书法教育的全面推进速度。

六、结语

中小学书法教师师资队伍建设是落实《纲要》的重要举措，普宁市结合自己的实际，充分利用好自己的资源，对基层教师培训进行了可贵的探索。但师资培训是一项系统工程，限于目前主客观原因，还有许多方面需要进行探索，以期更好地推进区域书法的健康可持续发展。我们相信随着《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《纲要》的落实，书法教师队伍将发生质与量的变化，也将全面推进中小学书法教育良性发展。

参考文献

[1]向彬等.中国中小学书法教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2017.

[2]徐建融.中小学书法教育——《学书札记》之二十六 [J ].书法，2019（2）.

【本文系广东省教育科学“十

三五”规划2020年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）重点项目研究课题“中小学书法教育的区域整体推进实践研究”（立项编号：2020ZQJK066）研究成果】

（作者单位：广东普宁市华侨中学）

责任编辑 黄佳锐