基于儿童视角的幼儿园户外建构游戏区创设和使用

刘颖丽

建构游戏又称为结构游戏，是指教师通过有目的、有计划地投放各种物质材料，使幼儿进行一系列建筑和构造（排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转、拼搭、穿编等）的活动。户外建构游戏的最大特征，是它打破了其他类型游戏的各种限制，其材料的多样性和玩法的灵活性，能够在不同程度上激发儿童的想象力和游戏力，促进儿童身心健康成长。

但基于实践调查的相关研究表明：幼儿园建构区活动的质量问题普遍存在，如教师对建构区认识不足、区域空间设置狭小、随机投放材料、建构时间不足、老师对幼儿的建构游戏缺乏有效关注等。如何建设有儿童视角的幼儿园户外建构游戏区，支持幼儿学习经验的有效提升？本文从户外建构游戏区的创设、户外建构游戏区材料投放、户外建构游戏区的使用三个方面进行了探讨。

一、基于儿童视角的户外建构游戏区创设

儿童视角的核心是儿童自己的视角、自己的体验和感受，但由于儿童的语言表达能力有限，就有了成人通过对儿童行为的描述和解读来呈现儿童的体验和感受，以期深度理解儿童。儿童视角的核心要素主要包含了尊重和相信儿童、重视儿童的参与度、强调儿童拥有话语权、有效倾听儿童、赋予儿童决定权和选择权。基于兒童视角，本着儿童是户外建构游戏区主角的原则，我园户外建构游戏区的创设分三步走：

第一步，组织老师学习幼儿园户外建构游戏区的场景价值及其所蕴含的学习经验，以此充实老师对幼儿园户外建构游戏区的认识和理解，为理解幼儿在建构区的游戏行为做好知识准备。

第二步，结合学习获取的经验和已有的文献研究成果，进行幼儿园户外建构区的环境创设，包含近400平方米的宽阔的场地，用于幼儿讨论、设计、建构、作品展示的功能分区，丰富的材料，便于取放材料的收纳柜等，为支持幼儿在建构区的游戏行为做好环境准备。

第三步，开放建构区，实地观察、记录小班、中班、大班不同年龄段幼儿的建构游戏，倾听孩子的声音，了解孩子的想法和需求，在此基础上尝试从儿童的视角对游戏进行解读，并以此为依据进行户外建构游戏区的环境改造。

二、基于儿童视角的户外建构游戏区材料投放

材料是进行建构游戏的重要条件，是幼儿开展建构游戏的客观实体，材料的投放更加需要儿童视角。

首先，教师支持幼儿选择和决定建构区主材料的种类。相关研究表明，低结构性、外观漂亮、数量丰富的建构材料更能满足儿童的需要，但不同年龄段幼儿的建构需求不同，对建构材料的具体需求也存在差异。鉴于此，我们在购买新的建构材料前，会组织幼儿根据老师的介绍和建构需求投票选出决定购买的建构材料，充分尊重幼儿对建构材料的选择权，也激发幼儿在建构区的主人翁意识。

其次，根据年龄差异和游戏特点对材料进行分类摆放。在材料的分类摆放方面，结合小班低龄幼儿的操作兴趣倾向、身高、就近拿取材料的特点，我们把低结构材料、大体积的单元积木材料放在收纳柜的最下层，每种形状的积木单独分格摆放，并用积木照片做成分类标识，方便小班的幼儿取放。

再次，游戏中观察、倾听幼儿，以幼儿的需求作为材料调整的原则，进行动态性的材料投放。如老师结合幼儿班级开展的主题活动、幼儿的兴趣点变化，在建构区及时更新所投放的绘本种类、参考图例、辅助材料的种类和数量等，支持幼儿持续的建构探索。

三、基于儿童视角的户外建构游戏区的使用

为使儿童能在户外建构区获得积极的游戏体验，在优先保障了建构空间、建构时间、主体材料的基础上，我们做了以下几方面的实践：

（一）开放式建构游戏和主题式建构游戏，关注幼儿建构游戏的内部体验

内部体验是幼儿在建构游戏过程中的直观感受，指向幼儿在游戏中体验到的情绪，喜欢和不喜欢是幼儿表达内部体验的最直接的词汇。参照相关的研究，根据对小、中、大不同年龄段幼儿自主的建构游戏、喜欢的游戏形式的实践观察、汇总和幼儿访谈，我们把幼儿喜欢的建构游戏类型分成两类：一类是突出幼儿自主搭建探究、无特定主题、无需教师介入的建构游戏，称为开放式建构游戏；一类是围绕某个主题，共同搭建的幼儿一起讨论、分工配合、多种尝试，并需要老师适时介入的主题式建构游戏。针对低龄段幼儿，老师更多支持幼儿进行开放式建构游戏。针对高龄段幼儿，老师通过游戏观察和倾听幼儿的谈论，适时介入，支持幼儿在游戏中遇到问题时能通过小组讨论、互相的建构经验分享的方式解决，获取问题，获取学习经验。

（二）定期维护和按需灵活投放材料，支持幼儿持续深入的建构游戏探索

为了保障户外建构区材料的正常使用，我园制定了每周一次检查维护建构材料的制度，及时清理严重破损的材料，修补或替换轻度或中度破损的材料，及时补足建构区可使用材料的种类和数量。与此同时，还需要根据幼儿的建构经验、建构需求，按需投放材料，支持幼儿持续深入进行建构游戏。

（三）发挥同伴的积极影响，提升幼儿的建构兴趣和经验

在建构游戏场景时，不同年龄段的幼儿表现出不同水平的社会交往特征，如小班幼儿以单独游戏和平行游戏为主，以和老师交流为主，因此，老师就发挥了“重要他人”的积极示范和带动作用；中班幼儿开始尝试与同伴合作，用自己喜欢的方式，一起合作完成一个作品，交流的对象从老师过渡到同伴，需要注重引导幼儿关注同伴的建构行为，促进同伴间的交流；大班幼儿经常会三两合作，自如交流，建构体现生活经验的作品，需要引导他们关注游戏合作过程中每个人的重要作用。

参考文献

[1]王红飞，王景芝.基于儿童视角的幼儿园建构区研究[J].幼儿教育，2020 年（第6期）：16-19.

[2]王玉玲.幼儿园建构游戏中物质材料投放现状的调查研究[D].江苏大学，2019.

[3]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织与开展[J].幼儿教育研究，2017（01）：46-48.

[4]郑宇冬.建构区活动中幼儿同伴互动的研究[D].福建师范大学，2018.

【本文系广州市南沙区兼职教研员专项课题“‘文溪雅荷幼儿园户外建构游戏区活动的设计、组织与实施”（课题编号：NSKYZ2021002）研究成果】

（作者单位：广州市南沙区实验幼儿园）

责任编辑 黄佳锐