“双减”背景下小学数学实践性作业的设计路径

□甘肃省金昌市第一小学 赵晓梅

在小学数学作业设计中，设置实践性作业能够进一步提高教学效率，为小学生建立一个良好的学习环境和学习氛围，提高学生作业的完成度，实现对知识的灵活运用。基于此，首先分析“双减”背景下小学数学实践性作业设计原则，其次研究“双减”背景下小学数学实践性作业设计现状，最后确定“双减”背景下小学数学实践性作业设计途径，提高小学数学实践性作业的设计水平，有效培养学生的实践能力。

在当前“双减”背景下，教师在布置作业的过程中需要在减轻学生负担的同时，采取多样化的作业设计方式，既能够与“双减”理念相互结合，同时还能够对数学课堂知识进行巩固。由此可以看出，对“双减”背景下小学数学实践性作业设计方法进行分析研究，对于学生能力提升以及学习兴趣培养来说，具有非常重要的作用，因此相关人员需要对实践性作业设计进行优化完善。

一、“双减”背景下小学数学实践性作业设计原则

“双减”政策的实施为小学数学实践性作业设计提供了新的指导方向，教师在设计作业过程中，要始终遵循以下原则，提高小学数学实践性作业设计的科学性和有效性，帮助学生提高数学学习效率，目前“双减”背景下小学数学实践性作业设计原则包含以下几点。

第一，拓展性原则。小学数学实践性作业设计的主要目的是培养学生的拓展性思维，在对数学知识进行灵活掌握和理解的同时，有效培养学生的核心素养，满足新课改对课堂教学的要求。例如在《图形变换》教学中，教师可以为学生布置设计类的作业，选择一个饮品厂为其设计一个包装盒，包装盒设计需要使用轴对称图形，并且拆解之后仍然需要具备轴对称图形的特点。同时将环保理念运用到其中，让学生能够理解节省包装材料的现实价值，不仅能够将课堂中学习轴对称图形知识运用在实践中，还能够提高学生的节能环保意识，对学生完成综合性培养。

第二，目标性原则。小学数学实践性作业设计内容以及形式，都需要在同一目标基础上实施，通过作业设计的方式达到最终的教学目标，保证课堂教学目标和作业设计目标的一致性，这也是小学数学实践性作业设计需要遵循的原则之一。例如，在学习《正方体和长方体》相关内容的过程中，教师在小学数学实践作业设计阶段，则可以为学生选择一个房屋装修主题，让学生掌握几何图形的特点，了解所学知识的实际运用价值，最终达到相应的教学目标。

第三，创新性原则。在“双减”背景下，小学数学实践性作业设计需要遵循创新性原则，根据当前学校以及社会的实际情况确定作业内容。例如，将设计夏令营作为载体，让学生搜集近七天的天气情况，并制作折线图统计图。这种小学数学实践性作业设计方式与传统作业设计相比，更具有创新性。另外，还可以给予学生自主选择空间，为其提供不同类型的作业，学生可以根据自己的喜好自由选择，这种方式也能够提高学生完成作业的积极性。

二、“双减”背景下小学数学实践性作业设计现状

（一）实践性作业设计内容现状

目前教师在确定实践性作业设计内容的过程中，普遍存在作业题目内容单一和重复的情况，其中例题在作业中的占比较高，实践性作业设计内容缺乏创新。该种情况下，学生在完成作业的过程中往往会出现烦躁甚至是排斥等情绪，所以多数学生作业完成情况并不好，普遍存在应付作业的现象。这种作业设计方式不仅没有将作业的效果发挥出来，反而还起到了反的作用。学生在完成作业过程中无法巩固知识，甚至增加了学生对数学学习的厌烦心理。另外，多数教师仍然追求作业数量，认为只有充足的作业数量才能够起到巩固知识的作用，这种作业设计方式与“双减”政策的实施目的不相符，同时还会对学生的逻辑思维以及能力的培养起到限制作用，与当前我国新课程改革的理念相违背。由此可见，当前教师在设计实践性作业内容阶段，需要对其进行进一步的调整和优化，内容是实践性作业设计的基础条件，教师需要认识到实践性作业内容的重要性，再根据学生实际情况提高内容设计质量。

（二）实践性作业目标设计现状

教师在确定实践性作业目标过程中，忽略了学生之间的差异性，不同学生在数学知识学习以及运用中，都存在较大的差异，而教师往往忽略了这一点，导致最终实践性作业设计目标与学生实际需求并不相符。另外，课堂学习以及作业设计都是数学教学内容中的一部分，因此二者的目标需要保持方向一致，但是部分教师在确定实践性作业目标中，与课堂教学目标不够统一，导致实践性作业设计的运用效果无法得到有效发挥，甚至还会对接下来的课堂教学产生负面影响。

（三）实践性作业设计类型现状

在以往数学作业设计中，教师主要通过练习题、试卷等方式布置作业，实践性作业的占比较低，加上家长和教师对实践性作业设计的重视程度不高，导致实践性作业的实际运用效果不好。但是在“双减”政策的背景下，实践性作业逐渐进入到教学体系中，并且随着教师对实践性作业设计的重视程度逐渐提升，出现了多种实践性作业设计类型，在实际作业设计中，需要根据不同教学内容以及学生情况，选择合适的实践性作业设计类型，将实践性作业的作用充分发挥出来。但是当前在实际实践性作业设计中，教师往往仅采用一两种实践性作业设计类型，导致实践性作业设计类型较为单一，无法对学生综合素质进行有效培养。另外，不同类型的实践性作业难度也不同，教师在实践性作业设计中还需要对作业难度进行分析，判断学生是否能够顺利完成实践性作业，这也是教师在实践性作业设计中需要考虑的主要问题。

三、“双减”背景下小学数学实践性作业设计途径

（一）优化作业设计内容

为了充分落实“双减”政策要求，在小学数学实践性作业设计中，教师需要对作业的难度以及完成时间进行控制，避免学生在课后花费大量时间完成作业，增加学生的学习压力。同时，小学数学实践性作业设计还需要对内容进行优化调整，始终将“双减”理念贯彻其中，通过这种方式保证学生在作业完成中，既能够对所学知识进行巩固，同时还能够保证作业完成效率。小学数学实践性作业设计阶段，对学生的感官给予有效刺激，建立真实感受。例如，在设计《容积和容积单位》实践性作业中，可以通过以下两种方式进行。

第一，让学生找出家中三种不同类型的容器，确定容器的用途，同时对容器容积单位的差异进行对比，整理相关信息并到课堂上分享。该种类型的作业能够让学生在寻找容器过程中，提高对物品的认知程度，培养学生的物体寻找和识别能力。例如，学生在寻找容器过程中，发现虽然药瓶与矿泉水瓶外观相似，但是容器容积分别为“mg”和“ml”，二者使用的计量单位不同，通过这种方式引出容积单位这一概念，分析不同容积单位的内在价值和含义。另外，还可以让学生对家中的碗与切菜板进行对比，确定切菜板不属于容器，因为碗是空心，而切菜板是实心，通过这种方式有效培养学生的感知力。

第二，将学生分为几个小组，共同分析容积与体积之间的区别，小组成员在相互合作的过程中，通过完成作业的方式对比容积以及体积的相关含义，最终引导学生总结出，生活中的所有物体都具有体积，但是并不是所有物体都有容积。虽然计算容积与体积的公式相同，但是在计算容积的过程中，需要测量容器内部结构中的长宽高数据信息，保证最终容积计算的准确性。通过对小学数学实践性作业内容进行优化调整，达到实践教学目标。

（二）合理确定作业目标

作业设计目标的科学确定，能够提高小学数学实践性作业设计的合理性与科学性，对于实践性作业设计优化来说非常重要。该种情况下，教师需先对学生的学情进行调查，在此基础上确定作业设计目标，建立实践性作业属性表，确定最终实践性作业是否与“双减”标准相互吻合，保证作业目标设计的规范性。在此过程中，教师需要对每位学生的认知水平进行分析，再确定学情信息，保证实践性作业设计与其自身情况的吻合性，进而将实践性作业的价值充分发挥出来。

另外，教师根据实践性作业的设计性质，使学生在完成作业的过程中，有效提升其综合素质以及知识水平。通常情况下，教师在设计小学数学实践性作业的过程中，可以根据学生的实际学情，将认知水平划分为四个层次，分别为数学知识的记忆、理解、应用以及综合分析，小学数学实践性作业设计还要综合考量作业的完成时间、难度以及作业类型等。

例如，在《多边形面积》实践性作业设计阶段，教师可根据作业的属性和目标，确定实践性作业设计的方向，引导学生能够通过完成作业达到预期教学目标。让学生对生活中见到的多边形物体的面积进行计算，学生在完成这一作业的过程中，能够充分实现对面积计算公式的运用，先调查后计算，帮助学生解决实际生活中遇到的问题。而在对实践性作业属性进行分析的过程中，确定该种类型的作业属于创作型，难度中等，完成时间在两天左右，实现实践性作业设计的最优化，保证学生能够认真参与完成作业。

（三）提高实践性作业设计多元性

在小学数学中，实践性作业设计可以与学生的实际生活相互结合，充分体现出实践性作业设计的实践性、开放性以及应用性，既能够对学生的数学学习能力进行有效培养，同时还能够提高学生实践能力，将小学生的主观能动性充分发挥出来。

第一，调查型实践性作业设计。该种类型的实践性作业需要小学生针对社会中的一个现象或者问题进行调查，搜集相关信息，并对数据信息进行统计分析。再利用数学逻辑对数据进行处理，最终得出相应的结论和解决方法。这种实践性作业设计模式能够对学生数学知识运用能力进行培养，但是调查型实践性作业设计往往难度较高，主要运用在高年级实践性作业设计中。例如，教师可以让学生观察一个漏水的水龙头，在一分钟之内会漏掉多少水，在此基础上计算一天、一个月甚至一年这一水龙头的漏水量。

第二，动手型实践性作业设计。学生在完成该类作业过程中需要动手制作相应的图案，对数学课堂中较为抽象的图形以及概念进行理解，让学生能够更加直观地感受到图形变化以及形成过程，培养学生的创造能力以及创新能力。动手型实践性作业设计在图形平移以及旋转中运用较为广泛，在完成该部分学习中，教师可以让学生自己制作几何图形，再对其进行平移和旋转，观察图形变化的全部过程，使学生能够更加全面有效地掌握图形平移旋转知识。

第三，游戏型实践性作业设计。该种类型的实践性作业设计具有较强趣味性，能够对小学生数学学习兴趣进行有效培养。教师要对数学课本中的游戏资源进行充分挖掘，将其与实践性作业设计相互结合，培养学生的自主探究能力。例如，在《人民币》相关知识学习中，教师可以让学生在家中开展模拟超市游戏，使用真实的人民币购买物品，家长和学生都需要扮演收银员。通过对找零钱过程进行模拟，让学生更加深刻认识人民币面值，同时锻炼加减法的运用，提升学生的综合水平和数学学习能力。

第四，探究型实践性作业设计。在探究型实践性作业设计中，教师需要对学生进行正确的启发和引导，通过小组或者个人等方式进行实验探究，体会数学知识的内在含义，掌握数学规律等。例如，在学习《三角形》相关知识过程中，教师可以先让学生使用长度不同的小棒拼出三角形，对拼凑成功的三角形进行观察，确定三角形拼凑成功的条件。引导学生探索三角形两个边长度与剩余一个边长度之间的关系，进而逐渐对三角形形成定律进行探索，帮助学生正确认识“三角形任意两边的长度之和一定大于第三边”，加深学生对知识点的记忆。

四、结语

综上所述，实践性作业设计是小学数学作业设计中的重要组成部分，能够对学生的实践能力以及拓展思维等进行有效培养，与我国新课改的要求相吻合。因此相关人员需要认识到实践性作业设计的价值，在“双减”政策的背景下对实践性作业设计进行优化完善，精心设计实践性作业设计中的各个环节，使学生能够积极主动地参与到实践性作业完成过程中来，逐渐提升自身数学知识应用水平，最终达到提高小学生综合水平的目的。