浅谈小学数学计算能力提升策略

马春艳

摘 要：现阶段，随着我国教育的加快发展，小学数学义务教育阶段课程标准明确指出，学生应该在学习数学的过程中获得必需的数学知识和基础能力，这是数学课程最为基础的目标。这里的基础能力之一便是计算能力。计算能力是学生学习数学最为基础的能力，对学好数学具有关键性的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师尤其要注重培养学生的计算能力，并以此为基础，培养学生的数学核心素养和核心能力。

关键词：小学数学；计算能力；提升策略

引言

对小学生来说，良好的计算能力是其开展数学学习，对数学问题进行探究、思考和解决的重要基础之一，同时也是小学数学教学中的重要组成部分，始终贯穿于数学教学之中。小学数学教师在课堂教学中，应该将培养学生计算的兴趣作为抓手，着力提高学生的计算能力，从而使小学生的思维能力得到发展。

1积极营造良好的教学氛围，提升学生的数学学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，提高他们的学习兴趣是一项重要的教学内容，因此在教学过程中，数学教师要善于为学生营造良好的数学教学氛围，以此来提高学生上课期间的注意力和参与课堂教学的兴趣。对于当前的小学生而言，很多学生都喜欢看一些动漫，教师可以借助动漫中的人物形象，在教学过程中引导学生借助担任不同的角色，展开数学计算游戏。由于这种教学方法的主要内容是通过游戏开展的，学生大多也喜欢参加这样的游戏，因此，他们会在游戏过程中不知不觉地提高自己的数学计算能力。在问题的设计上，一定要结合学生日常生活中遇到的各种场景，例如购物活动、比赛活动等内容，使学生能够将所学的数学知识积极在游戏中得到应用，这样才能起到促进学生计算能力不断提高的作用。

2运用计算方式课堂教学，锻炼学生的估算能力

精确的运算通常是十分精密的、细致的，而估算法则是揣测和粗略的计算。它可以提高学习者的判断速度和想象力的发挥。在除数或二三位数的除法运算中，可以使用四舍五入法来试商，使得初商范围减小，而试商的速率提高。在计算教学中，有时还必须对运算的结果或某一个因素进行估算、做出评估。比如：乘几或是二位数的加减法估算，首先将两个影响因数中最高位后面的尾巴全部忽略，求出近似数，然后再用这两个近似数相加。比如：估算38×51的乘积。试想：如果38≈40，51≈50，或者40×50乘积约为2000，那么，59×42的乘积，就大约为2000。用乘數或二位数的乘法估算，能检测出多位数相乘的点积的最高位置，有无错误等。在小数分划的运算中，每个学生之间最易出错的区域就是被除数、除数后的小数点位的移动，通过进行估算训练，能及早发觉并改正有误。在计算教学中，每个学生之间如果经常有意识地使用估算，不仅能够更加方便地做出验算与判断，还能够提高每个学生之间的责任心，从而增强运算的能力与准确度，也是学生培养计算能力的有效途径。

3加强学生对数学计算的训练

首先，口算能力的训练。它是学生计算能力提升的重要途径，因此，教师在数学课堂教学过程中，把口算能力的培养要列为教学的重点，天天训练，在训练过程中，首先要让学生背会“加法计算口诀”和“减法计算口诀”以及“乘法口诀”等，并让他们烂熟于心，应用时得心应手。然后教师可以提问式口头计算、开火车式口头计算、抢答式口头计算，还可以有卡片式抢答、提问、开火车等形式的口算。其次，笔算能力的训练。在数学课堂教学过程中，教师要教给学生计算的规律和方法，还要详细讲解相关的知识点和计算的要领，从简单到复杂，循序渐进，教师切记不要急于求成，心浮气躁。这样学生才能更好地掌握和理解这些要领，将其更好地应用于计算过程中，提高计算能力，实现学生计算能力的培养。

4借助生活情境，帮助学生梳理逻辑架构

教师如果在课堂上只讲解计算知识是很枯燥和无聊的，这无法有效调动学生的学习积极性，最好的做法是教师将计算教学融入到具体的情境之中，在学生理解计算的具体使用场景之后，进一步学习计算知识。因此，教师可以组织情境教学，借助与生活相关的情境，引导学生理解计算的魅力。以教学四年级下册《小数的加法和减法》为例，教师在组织学生进行练习之前，首先设计一个具体的情境，教师向学生介绍：“生活中，大家接触小数的机会其实是特别多的，你在超市购物中会发现，很多物品的价格都不是一个整数，而是小数，例如，2．7，30．5，2．99等。在进行购物的时候，消费者往往需要计算这些物品的价格，这就要求大家掌握基本的运算规则，能够进行小数的计算。”然后，教师组织学生学习小数的计算规则，让学生掌握最基础的知识。之后，教师组织学生进行练习，为了增加学习的情境性，教师可以设定一些具体的场景，向学生介绍：“小组合作完成练习题，PPT上已经为大家呈现了相关商品的价格清单，两个小组进行合作，一个小组设计购物清单，另一个小组进行价格计算，每个小组的成员都要进行计算。计算完成以后，老师请同学到讲台上进行计算过程的分享。”借助这样的学习过程，学生能够在学过基本的运算原理之后借助教师设计的生活场景进行自由练习，有助于学生在练习中提高自己的计算能力。而且，教师在这一活动中还要求学生进行思路的分享，能够借助学生的思路发现他在计算过程中存在的问题，并进行针对性的指导。总之，教师要善于借助相关的情境引导学生进行学习，帮助学生掌握基本的计算方法，梳理逻辑架构。

结语

总之，计算能力的训练是中小学数学课堂教学的重点内容之一。尤其是小学数学计算能力的培养教学，是新课程改革中小学数学教学一个值得探究的领域。在小学数学课堂教学中，小学教师应在充分挖掘教材的基础上，在课堂计算教学实践中，更新教育理念、优化课堂教学，培养学生的思维能力，在关注学生个体差异的基础上，提高小学生口算、速算和巧算的计算能力，真正使学生实现“学数学，会数学，用数学”的目标。

参考文献：

[1]焦燕．小学数学教学中学生计算能力的培养［J］．学周刊，2021（34）：129-130．

[2]邱晓鹏．小学数学教学中学生计算能力的培养［J］．家长，2021（33）：22-23．

[3]吴翠琴．小学数学教学中学生计算能力的培养策略［J］．学周刊，2021（32）：129-130．