核心素养导向的初中历史项目化学习的实践与反思

杨章

摘 要：初中历史项目式学习，主要是学生围绕历史教学中某一具体的项目主题，充分利用各种学习资源，完成一系列的历史任务。在实际教学中，初中历史教师需要从学生实际出发，积极创新课程教学模式，在初中历史课堂中实现项目化模式的不断融入。深化初中历史课程教学， 能进一步提升历史课程教学水平。

关键词：核心素养；初中历史；项目化学习；实践与反思

引言

随着现代科学技术和信息技术的飞速发展，社会对人才的要求也越来越倾向于人才自身的素质，这就希望能够发展指向培养学生核心素养的教育。 增加实践教学的引导，开展多样化的教学活动，激发学生对于知识的兴趣，帮助学生在实践教学活动之中高效率的吸收知识，深化学生的专业素养，创设实践性更强，学习分析推理，批判性思维和解决问题的技能。 项目化教学旨在让学生有很多机会探索问题并解决问题，培养学生综合能力和问题解决能力。

1初中历史项目化学习的意义

项目化学习顾名思义以项目为主体，基于任务驱动方式带动学习者的思维力与行动力。在学科教学中开展项目学习活动，既有利于夯实学科知识，也有利于综合培养学生学习力、思维力与创造力，实现理论与实践有机结合，为课程探索活动注入活力，引发学生更深入的思考，体现学科育人价值。在初中历史与社会教学活动中应用项目化学习策略，发挥“学生主体”与“教师主导”作用，围绕特定主题为特定任务，开展教学与探索活动，学生通过参与活动、自主探究、深度学习，扎实地掌握基础知识，锻炼综合技能，陶冶思想情操，体现历史学科独特的育人价值。

2核心素养背景下初中历史教学的现状

基于核心素养的教学方法的缺乏。体现在两个方面：一方面缺乏对教学方法推陈出新的思维、创新性的意识。受传统应试观念的影响，以及对历史价值观的不重视，教师在课堂上一味地灌输各个知识点，使学生在传统教学下逐渐失去学习兴趣，将历史学习当成是一种任务。另一方面，在历史课程学习中，教师过分重视故事性的授课而忽视了目标性的引导。这同样是核心素养教学方法的缺乏问题。教师注重历史故事的授课方式，固然能够极大地吸引学生的学习兴趣，但如果故事听过以后没有及时进行总结，没有提炼历史事件中的正確价值，则难以让学生从故事中汲取营养。并且，没有正确的引导方式，也难以让学生学习到基于核心素养的历史学习研究思维和方法。

3核心素养导向的初中历史项目化学习的策略

3.1创新教学模式，满足学生学习需求

学生是学习的主体，教师是学习的领航员。为改变学生对历史学科缺乏兴趣的现状，改进教学方法是一条重要路径。随着探究式学习理念不断推进，教师不断地尝试并探索探究式学习的各种策略。在项目化学习中，学生直面真实情境问题，通过课堂内外学习历史、解决问题、项目达成等方式，经历从生活走向历史、从历史回归生活的学习过程，从而提高自身的科学探究能力和历史核心素养。因此，在初中历史教学中，教师要充分尊重学生的个性特征，基于学生的已有知识与学习兴趣积极地创新教学方式，对传统的历史教学活动进行优化，适当地应用项目化学习策略，提高学生运用历史知识能力，发散学生的学科思维，培养学生良好的历史核心素养。

3.2构建项目内容的学科方向

教师要树立起整体意识， 拓宽教材中习题的纬度，整合单元内容，强调课内课外之间的结合，从而提升研究项目的繁复性，开展学段的项目学习内容，能够让学生有意识地综合运用所学知识，并且丰富学生的知识储备，拓宽学生的学习视野，为学生营造真实的项目情境，培养学生良好的创造意识，从而促进学生灵活地使用综合性策略。

3.3基于时空观念，深化与地理学科的联结

从时空观念视角对初中历史学科进行分析可知，该学科重视历史时序观念，这一观念实际上指的是基于特定空间及时间，详细且全面分析事物的意识与思维模式。 不过，时空观念的形成也需要具备地理学科中的相关素养， 如读图能力素养以及空间定位素养等。因此，初中历史课程教学环节，应深化与地理学科的联结，基于史地综合视角进行项目化学习主体的选择。 例如，将学习项目设置为“长城见证中国历史”，跨学科项目化学习环节，可站在历史角度对长城修建原因及时间等内容进行探究， 也可从地理角度出发，了解长城的修建方法。经过实际学习，在历史角度，学生可了解保护中原农耕文明， 是修建长城的主要原因；在地理角度，学生可了解长城地形、气候以及走势等相关内容，受到不同气候条件的影响，在长城的南北地区出现了不同的生活方式。 将初中历史课程作为重要基础，确定跨学科项目化学习主题， 实际教学环节虽然会有其他学科的内容，不过需要重点突出历史课程的地位， 对其他学科而言，只是起到辅助性作用，不可将其作为课堂学习的核心与主要目标。

3.4优化设计项目化的初中历史课堂教学项目，营造高效的初中历史课堂

在初中历史课堂教学中，教师应结合相应的历史教学目标和教学情况设计项目化的教学模式，这就要求教师在新课程改革的教学理念下结合历史学科的教学特点优化设计相应的学习流程，包括项目的主题明确、项目学习流程的规划设计、教学方法的实施开展、优化课堂教学的评价与反思，最大程度上提高初中历史课堂的教学质量水平。教师在初中历史项目式教学模式的设计过程中结合实际情况优化设计和调整项目实施的各个教学环节，针对教学环节开展的过程中存在的问题和不足之处进行及时的梳理和框架的构建，方便更好地帮助教师给予学生个性化的指导，使学生能结合项目的实际内容和项目特点展开多元化及各个途径的思考和探究，更好地促使学生在初中历史课堂中得到相应历史核心素养及学习能力的培养和锻炼，提高初中历史课堂的教学质量。

结语

综上所述，开展初中历史项目化学习活动，能够构建出更具活力的课堂，教师要丰富教学资源，扩充课堂内容，创新学生的学习方法，借由良好的活动设计，顺利地推进初中历史项目化学习活动的开展，从而更好地激发学生的学习热情，落实对学生历史综合素养的培养目标。

参考文献：

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