“双减”形势下如何提高小学语文课堂效率

姚茂莲

摘 要：学生在小学阶段接受的是基础教育，主要是通过本阶段的学习为之后的学习成长奠定坚实基础。但需要注意的是，在这一阶段若给学生太大压力，不仅容易让学生对语文学科产生抵触心理，也会给之后各项教学活动的有效开展带来诸多阻碍，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。因此，不论是为了促进语文教学有效性的显著提升，还是为了减轻学生学习负担，都应注重科学有效教学策略的探索与应用，增强教学效果。

关键词：双减；小学语文；课堂效率

1明确目标，增强语文教学效果

对于小学生来讲，语文学习中，若能够明确学习目标，不论是对学习活动的顺利开展，还是教学效率的显著提升都具有重要意义。同时，语文知识也具有一定的复杂性，学习中涉及的内容较为广泛，为了保障教学有效性，尽量降低学习难度，教师应明确教学目标，为学生的语文学习提供针对性引导。比如：以《九月九日忆山东兄弟》为例，在具体讲解中，就要明确教学目标，对诗人表达的思想情感作出准确把握，学习诗人的语言使用。若只是单纯让学生背诵古诗，不仅不利于学生学习兴趣的激发，也不利于教学效率的显著提升。同时，单纯的背诵学习也难以让学生在学习中得到锻炼，无法提高语文能力，还可能会增加学生学习负担。因此，为了达到减负增效的目的，在正式授课前，教师应引导学生准确把握课堂学习目标，为学习活动的高效、有序开展提供一定支持。

2训练学生思维能力，培养语言文字素养

语言文字素养包括语言知识、语言情感和语言思维三个方面。在“双减”政策的指导下，教师开展语文教学活动，需要重视学生思维能力的培养，从而使他们可以获得更有效的思维与学习的方法，增强学生语言知识积累，丰富学生语言情感体验，促使学生形成良好的语言文字素养。例如，在讲授“荷叶圆圆”这篇课文时，想要让学生收获更好的言语思维，拓展学生的大脑思维，教师可以引导学生自己说出课文中一共介绍了哪几个小伙伴，他们把荷叶看作了什么？同时他们又在荷叶上玩了什么？并请学生模仿一下小伙伴的动作。通过这种方式引导学生自主理解课文内容，并顺利掌握比喻这一修辞手法，以及作者独特的语言描述方法。最后，教師再请学生发挥自己的想象力，仿照课文中的例句，发挥自己想象，描述一下荷叶还可以看作什么。借助这种方法，学生的自主学习思维就会得到一定培养，从而使他们的语文学科素养获得一定的提升。

3激发学生参与课堂教学活动的兴趣

高效语文课堂的建立需要学生踊跃参与课堂教学，实现人人参与。学习兴趣是学生开展语文学习的动力，也是维持学生学习热情的内部动机。学生发自内心地对语文知识的渴求和爱好能促发学生的学习行为。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，通过形式新颖的课堂导入、课堂教学活动、课堂总结等引发学生的探究意识，让学生在主动投入学习中提高课堂教学效率。比如，在人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》教学中，教师通过儿歌为学生引出本节课的知识：“小壁虎，墙上爬，四条腿，长尾巴，苍蝇，蚊子都怕它，见到马上逃走啦！”然后教师为学生出示图片，让学生看一看这是哪种动物。学生都猜出是壁虎。教师结合学生在生活中的经历，问学生有没有见过断了尾巴的壁虎，学生可能见过，大部分学生都没有见过，并且他们非常好奇地想知道断尾的壁虎是否能存活。教师引出本节课的学习内容：小壁虎借尾巴。学生带着好奇的心理开始阅读课文，想知道断尾的壁虎是怎么样借尾巴的，最后借到没有？如果没有借到尾巴它会怎么样？学生在阅读课本的过程中还知道了小鱼的尾巴用来拨水，老牛的尾巴用来赶苍蝇，小燕子的尾巴用来掌握方向，最后小壁虎回到家的时候发现自己长出了一条新尾巴。在课堂总结中，教师让学生思考：这个故事告诉我们什么道理，你从中学到了什么？学生一：在和别人借东西的时候要礼貌。学生二：壁虎的尾巴是可以再生的。学生三：每种动物的尾巴都有自己独特的用处。如此一来，学生在讨论中提高了自己的思想认识和语文知识。

4依据文本结构设计课堂提问

在引导学生自主学习时，教师还要培养学生梳理课文内容的能力。每篇文章都有着自身的行文逻辑和文章架构，教师可以依据不同文本的事件、段落大意等内容，设计针对性的课堂提问，使学生在寻找答案的过程中，顺利理清文章结构，把握文章主旨思想，促进学生自学能力的不断提升。例如，在围绕《争吵》这篇课文展开讲解的时候，为了能使学生顺利理清文章结构，归纳与整理出课文所要讲的主要内容，然后教师可以让学生通过自主阅读的方式，找出以下问题的答案。文章主要描述了什么事情？先写了什么？接着写了什么？再写了什么？最后的结果是怎么样的？故事中的两位主人公因何事争吵？我为什么会后悔？争吵后克莱蒂有什么表现？父亲说的话是什么意思？父亲为什么要折断尺子？通过这种询问的方式，使学生带着明确的目的进行自主阅读，并顺利找出问题答案，如此一来，学生的自主阅读就变得更加高效，课堂教学质量就会得到明显的增强，学生也可以不断地提升自己的文本研读能力，如此他们就可以在阅读活动上节省更多时间，从而减轻学生学习负担。

结论

“双减”背景下的小学语文教学，要求教师优化课堂教学设计，实现减负、提质、增效，促进学生语文学习的不断发展。为了进一步深入贯彻“双减”政策，推进减负增效，教师就要以语文要素为基点，以学习兴趣为主要落脚点，以核心素养的培养为主要目标，简化教学环节、优化教学手段，设计形式不一的课堂联系活动，让教学设计更“走心”、更“创新”，结合学情，调整教学目标，强化学生技能，发展学生思维，巩固学生基础，做到课堂内外有效结合，助力学生核心素养的培养，实现“增效减负”，促进语文教学质量的不断提升。

参考文献：

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[2]杨国军.“双减”政策下如何提高小学语文课堂教学效率[J].基础教育论坛，2022（07）：57-58.

[3]宋晨溪.“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].辽宁教育，2022（01）：68-70.