姚茂莲
摘 要:学生在小学阶段接受的是基础教育,主要是通过本阶段的学习为之后的学习成长奠定坚实基础。但需要注意的是,在这一阶段若给学生太大压力,不仅容易让学生对语文学科产生抵触心理,也会给之后各项教学活动的有效开展带来诸多阻碍,也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。因此,不论是为了促进语文教学有效性的显著提升,还是为了减轻学生学习负担,都应注重科学有效教学策略的探索与应用,增强教学效果。
关键词:双减;小学语文;课堂效率
1明确目标,增强语文教学效果
对于小学生来讲,语文学习中,若能够明确学习目标,不论是对学习活动的顺利开展,还是教学效率的显著提升都具有重要意义。同时,语文知识也具有一定的复杂性,学习中涉及的内容较为广泛,为了保障教学有效性,尽量降低学习难度,教师应明确教学目标,为学生的语文学习提供针对性引导。比如:以《九月九日忆山东兄弟》为例,在具体讲解中,就要明确教学目标,对诗人表达的思想情感作出准确把握,学习诗人的语言使用。若只是单纯让学生背诵古诗,不仅不利于学生学习兴趣的激发,也不利于教学效率的显著提升。同时,单纯的背诵学习也难以让学生在学习中得到锻炼,无法提高语文能力,还可能会增加学生学习负担。因此,为了达到减负增效的目的,在正式授课前,教师应引导学生准确把握课堂学习目标,为学习活动的高效、有序开展提供一定支持。
2训练学生思维能力,培养语言文字素养
语言文字素养包括语言知识、语言情感和语言思维三个方面。在“双减”政策的指导下,教师开展语文教学活动,需要重视学生思维能力的培养,从而使他们可以获得更有效的思维与学习的方法,增强学生语言知识积累,丰富学生语言情感体验,促使学生形成良好的语言文字素养。例如,在讲授“荷叶圆圆”这篇课文时,想要让学生收获更好的言语思维,拓展学生的大脑思维,教师可以引导学生自己说出课文中一共介绍了哪几个小伙伴,他们把荷叶看作了什么?同时他们又在荷叶上玩了什么?并请学生模仿一下小伙伴的动作。通过这种方式引导学生自主理解课文内容,并顺利掌握比喻这一修辞手法,以及作者独特的语言描述方法。最后,教師再请学生发挥自己的想象力,仿照课文中的例句,发挥自己想象,描述一下荷叶还可以看作什么。借助这种方法,学生的自主学习思维就会得到一定培养,从而使他们的语文学科素养获得一定的提升。
3激发学生参与课堂教学活动的兴趣
高效语文课堂的建立需要学生踊跃参与课堂教学,实现人人参与。学习兴趣是学生开展语文学习的动力,也是维持学生学习热情的内部动机。学生发自内心地对语文知识的渴求和爱好能促发学生的学习行为。教师在教学中要激发学生的学习兴趣,通过形式新颖的课堂导入、课堂教学活动、课堂总结等引发学生的探究意识,让学生在主动投入学习中提高课堂教学效率。比如,在人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》教学中,教师通过儿歌为学生引出本节课的知识:“小壁虎,墙上爬,四条腿,长尾巴,苍蝇,蚊子都怕它,见到马上逃走啦!”然后教师为学生出示图片,让学生看一看这是哪种动物。学生都猜出是壁虎。教师结合学生在生活中的经历,问学生有没有见过断了尾巴的壁虎,学生可能见过,大部分学生都没有见过,并且他们非常好奇地想知道断尾的壁虎是否能存活。教师引出本节课的学习内容:小壁虎借尾巴。学生带着好奇的心理开始阅读课文,想知道断尾的壁虎是怎么样借尾巴的,最后借到没有?如果没有借到尾巴它会怎么样?学生在阅读课本的过程中还知道了小鱼的尾巴用来拨水,老牛的尾巴用来赶苍蝇,小燕子的尾巴用来掌握方向,最后小壁虎回到家的时候发现自己长出了一条新尾巴。在课堂总结中,教师让学生思考:这个故事告诉我们什么道理,你从中学到了什么?学生一:在和别人借东西的时候要礼貌。学生二:壁虎的尾巴是可以再生的。学生三:每种动物的尾巴都有自己独特的用处。如此一来,学生在讨论中提高了自己的思想认识和语文知识。
4依据文本结构设计课堂提问
在引导学生自主学习时,教师还要培养学生梳理课文内容的能力。每篇文章都有着自身的行文逻辑和文章架构,教师可以依据不同文本的事件、段落大意等内容,设计针对性的课堂提问,使学生在寻找答案的过程中,顺利理清文章结构,把握文章主旨思想,促进学生自学能力的不断提升。例如,在围绕《争吵》这篇课文展开讲解的时候,为了能使学生顺利理清文章结构,归纳与整理出课文所要讲的主要内容,然后教师可以让学生通过自主阅读的方式,找出以下问题的答案。文章主要描述了什么事情?先写了什么?接着写了什么?再写了什么?最后的结果是怎么样的?故事中的两位主人公因何事争吵?我为什么会后悔?争吵后克莱蒂有什么表现?父亲说的话是什么意思?父亲为什么要折断尺子?通过这种询问的方式,使学生带着明确的目的进行自主阅读,并顺利找出问题答案,如此一来,学生的自主阅读就变得更加高效,课堂教学质量就会得到明显的增强,学生也可以不断地提升自己的文本研读能力,如此他们就可以在阅读活动上节省更多时间,从而减轻学生学习负担。
结论
“双减”背景下的小学语文教学,要求教师优化课堂教学设计,实现减负、提质、增效,促进学生语文学习的不断发展。为了进一步深入贯彻“双减”政策,推进减负增效,教师就要以语文要素为基点,以学习兴趣为主要落脚点,以核心素养的培养为主要目标,简化教学环节、优化教学手段,设计形式不一的课堂联系活动,让教学设计更“走心”、更“创新”,结合学情,调整教学目标,强化学生技能,发展学生思维,巩固学生基础,做到课堂内外有效结合,助力学生核心素养的培养,实现“增效减负”,促进语文教学质量的不断提升。
参考文献:
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