情境教学法在小学语文教学中的应用研究

蒋宇

摘 要：随着教育多元化发展，小学语文教学中充分应用情境教学法，能够将整个教学效率進行一定程度的提升，和传统的教学方法进行有效对比，可以看出情境教学法最明显的一个特点就是能够将学生的情感充分地发挥出来，这样就能够帮助学生在情感和认知等方面得到更加统一的发展。再加上语文知识更加注重学生情感方面的表达，所以在小学语文教学过程中运用情境教学法，不仅符合语文学习本身的规律性，而且也可以保证学生在课堂教学中具有更好的学习体验。

关键词：情境教学法；小学；语文教学；应用

引言

近几年，教育部门在不断地推进新课程的改革工作，同时对于教师的教学方法以及教学理念等方面提出了相对应的要求。经过不断的教学实践，部分教师发现在小学语文教学中采用情境教学法能够有效地培养学生的情感以及增强学生在课堂中的学习体验，还能够有效地提高学生的语文学习成绩。

1在小学语文教学中应用情境教学法的重要意义

课程理念指出， 要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。据不完全统计，在 2022 版新课标中，“情境”一词出现了 46 次，可见“情境”在深化课程改革中的重要性。此外， 2022 版新课标关于学习情境创设的表述操作性更强，历史性地提出了学习情境的三大类型：日常生活类情境、文学体验类情境、跨学科学习类情境。日常生活情境指向学生真实的社会生活，注重学生在生活场景中的语言实践， 凸显语言交际活动的对象、目的和表达方式。文学体验情境侧重学生在文学作品阅读中体验丰富的情感， 尝试不同方式的创意表达，强调学生参与当代文化生活，关注对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的体认。跨学科学习情境侧重学生综合运用多门课程知识和方法解决实际问题。语文课程实施强调从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境， 设计富有挑战性的学习任务和丰富多样的学习活动。学业质量标准是本次修订的一个重要方面。 学业质量反映核心素养要求， 具体指学生完成阶段性课程学习以后的学业成就表现， 不同学段学业成就表现不同，也就对应着核心素养的不同水平。语文课程学业质量标准是以核心素养为共同的核心维度，围绕“核心素养”这条主线，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合语文课程的 “识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文课程内容与实践活动，整体刻画学生在各学段的学业成就表现， 体现学段结束时应达到的核心素养水平。 学业质量是对义务教育阶段各个学段学生学业质量整体水平提出的要求， 研制学业质量标准旨在促进学生的发展。

2情境教学法的应用策略

2.1对情境教学法进行不断的创新

情境教学法的使用把语文知识变得不在枯燥，可以使学生通过所创设的情境真正地感知教材内容中所学习内容的情感变化。教师需要根据教材中所学习的内容进行认真思考，对情境教学方法的手段和方式进行不断的创新，才能为学生创设出吸引力比较强的情境，有效激发学生对学习语文的兴趣。例如，教师在为学生创设情境时应该注意学生的身心特征和需求，可以通过依据教材内容插入故事的方式为学生创设故事情境，这样可以有效地引导学生进入教材内容的学习。教师还可以通过角色扮演来创设情境，学生只有反复阅读理解所学内容，才能很好地进行角色的扮演，完成精彩的表演。在表演的过程中，教师还可以有效地增强学生对所学教材内容的理解。教师只有对创设情境教学法进行不断的创新，才能吸引学生积极进行语文知识的学习。

2.2结合生活实际来创设情境

知识来自于我们的生活，又应用于我们的生活。在语文知识的学习过程中，对于生活经验不足的小学生来说存在一些难度，而语文也是生活的展现和生活情感的综合。因此语文教师在创设情境教学法的过程中，应该与生活联系在一起，这样可以激发学生学习的好奇心，还使学生明白只有认真学习才能对生活中发生的一些事情进行合理的解释，使学生得到不断的进步。例如，在学生学习《传统节日》一课时，在我国有很多的传统节日，这些传统节日都在我国经历了很长时间，学生自从出生后，每年都在过传统节日。在这节内容的教学过程中，教师要为学生创设讨论的情境，在讨论情境的过程之中让学生自由发挥，给学生留下发言和表达的机会，这样不仅有效地发挥和重视了学生的主体地位，还促使学生语文素养得到更深层次的提升。教师可以让学生讨论并说出自己都是过了哪些传统节日，这些传统节日都定在哪一天，这些节日都是吃些什么。学生就会说出春节、元宵节、端午节、中秋节等。学生结合生活实际，说出很多的传统节日，学生在这节内容的学习过程中，更加了解了生活中的传统节日，强化学生的学习体验的同时，还有效增强了学生对知识的理解和掌握。

2.3巧妙使用教学设备创设教学情境

随着科技的不断进步和发展，信息化技术也被应用到教学中，多媒体教学设备的使用，改变了课堂教学氛围，提升了学生学习的积极性。教师在创设教学情境的时候，可以巧妙使用教学设备，播放教学内容的视频、图像，展现当时的情境。学生在教师所引导创设的教学情境中，能够更加了解所学知识，还有利于学生逻辑思维能力的提升。

2.4利用巧设问题的方式创设探究式情境

在小学语文教学中，学生对于教师提出的问题都有一种探究的兴趣，因此教师就要积极利用巧设问题的方式为学生创设探究式情境，来激发学生学习的兴趣。在设置问题的时候，教师需要注意不能超出学生的能力范围以及教材内容，所创设的情境要激发学生的探究意愿，才能促使学生认真阅读文章内容，并进行认真的思考，才能寻找到教师所提出的正确答案。利用巧设问题的方式创设探究式情境可以有效地提升学生学习的信心和兴趣，并有效地提高学生的语文综合能力。

结语

总之，情境教学法在我国小学语文教学中的应用，就是要结合学生的学习状况，运用多样化的情境教学策略，充分发挥情境教学模式的优势，提高小学语文教学的效率。本文分析了我国小学语文教学的现状和不足，如学生学习效率不高，学习积极性不高，枯燥的教学氛围和传统的教学方式等不利于学生的学习和发展。在此基础上，还展示了情境教学法的一些优势，可以有效地革除传统小学语文教学的弊端。通过情境教学法调动学生的情绪，引导他们独立思考，为学生的学习铺平道路。

参考文献：

[1]王惠琳 . 试论情境教学法在小学语文教学中的应用 [J]. 新课程，2021（46）：86.

[2]王海艳 . 情境教学法在小学语文教学中的应用研究 [J]. 试题与研究，2021（30）：113—114.

[3]胡仲茂 . 情境教学法在小学语文教学中的应用 [J]. 江西教育，2021（30）：55.