一年级拼音情境化教学例谈

毛朝辉

统一使用部编版语文教材后，不少任课教师都表示部编版教材与旧教材在一些教学知识点上的要求差距较大，尤其是在对于汉语拼音的教学方面，部编版教材的教学方式更富于挑战性，需要教师对相关教学内容进行大量的思考和设计。本文对部编版教材汉语拼音知识的课程设计进行了探讨，提出一些具体的操作建议，希望能够对广大小学语文科目任课教师起到拓展思路、抛砖引玉的作用。

一、依托教材创设情境

很多教师在展开情境化的拼音教学时，都不知道如何创设更为生动有趣的情境，使得整个教学过程比较混乱。事实上，教材中的图片和内容就是创设情境的重要资源，教师可以依托课本教材创设相关的情境，为拼音教学助力。

以汉语拼音第一课《a o e》中配备的情境图为例，该图片创设了一个十分真实的教学情境：一个女孩站在河边朝着对岸唱“啊（a）”，对岸的公鸡则朝着她“哦哦（o）”地鸣叫，旁边的天鹅则呈现了“鹅（e）”的发音。除了这些比较明显的元素之外，还有一些隐藏的元素。比如小女孩的头和向上翘着的辫子神似字母“a”，天鹅扭头在水中的倒影就像字母“e”，能够给学生产生一种更为直接的体验。所以教师就应该以教材内容为主要资源，创设各种各样的教学情境，引导学生深入学习拼音，最终提高他们的观察能力、表达能力与记忆拼音音与形的能力，整体推动拼音的有效教学。

二、依托故事情境激趣

在小学语文拼音教学过程中，拼音的声母和韵母以及相关拼读方式一直是重点、难点。而部编版教材为任课教师提供了一些“情境图”作为课堂辅助教学工具，教师应当应用这一重要教学工具，引导学生对情境图中所出现的声母进行知识联动。“讲故事”就是其中一项重要手段，教师引导学生声情并茂地将相关知识点囊括到故事之中，可以降低学生对知识理解的门槛。

例如，一位教师在对“b、p、m、f”四个声母进行教学时，选择采用一段故事将知识点串起来。教师在教学中向学生描述：有一天我出去旅行，背了一个很大的包（声母b），费了很大力气爬上一个大山坡（声母p），发现山顶上有一个小院子和一个大门（声母m），我推开门发现院子的正中央有一个房子（声母f）。以这样的方式对学生加以引导，可以帮助学生建立独立自主总结知识点的能力，并且也可以带动他们讲出类似串联着知识点的故事。

三、依托儿歌情境导学

由于小学低年级学生天生对故事有极大的好感，教师在课堂教学中可以将本节课程所包含的知识点进行解构，并在重组后以“故事”的形式向学生进行传递。

例如，一位教师在对“前鼻音韵母”这一节课程内容进行讲解时，在学生面对枯燥的理论知识时，采用了以故事形式作为知识传递的辅助手段开展教学。教师将相关核心知识拆解提炼出来，并围绕着这一核心知识为学生声情并茂地讲述了一个故事。

师：同学们，现在老师给大家讲一个故事好不好？

学生表现得很兴奋：好！

师：很久很久以前，在一片大森林中，住着六个小矮人。他们的名字依次叫作“a、o、e、i、u、ü”，有一天他们相约到森林里边去玩耍，但是到了约定的时间，“a、e、i、u、ü”都来了，就是怎么都等不来“o”，原来“o”在家中生病了。这时候啊，来了一个鼻音很重的外国小朋友，叫作“n”，他与这五个小矮人马上就熟悉了，于是他们六个一起走到森林里去玩耍了。他们彼此都成为非常要好的伙伴，看这里还有照片呢！

教师向学生展示“an、en、in、un、ün”图片。

师：同学们，你们想不想与这六个好朋友一起玩啊？只要你能喊对他们组合在一起的名字，你也是他们的好朋友了！

四、依托辨析情境推进

由于小学低年级学生的生理和心理特点，其保持注意力的时间一般在5—8分钟，因此任课教师就要注意在每一堂课程中安排张弛有度、松紧结合的教学内容。而在对教学细节的安排上，教师也可以沿用这一思路。

例如，教师在对声母相关知识進行教学时，不能一股脑将全部知识点展现给学生，容易造成他们理解和消化上的滞塞。要以一定的逻辑对相关声母进行分类分组讲解，如“a、b、c、d”“d、t、n、l”各分为一组，对每组的讲解把握在学生注意力消散前的时间内，有效地控制课堂教学节奏，帮助学生更好提升单位时间内的学习效率。同时，该教师还对课本中的声母排列规则进行一定的分解和调整，帮助学生避免在首次接触相关知识内容时产生知识混淆或者阅读混乱的情况出现。

在汉语拼音教学的过程中，拼音的“四声”音调也是极为重要的。部编版教材中一改之前有些教材标注拼音不带音调的做法，为每一个汉字的注音都加上了音调的标注，从基础开始对学生的拼读进行细致规范，避免了学生自行猜测音调导致发音不准确的情况出现。同时，部编版教材提供的一些学生喜闻乐见的学习素材，如一些关于汉语拼音使用技巧的儿歌等，能快速拉近学生与课堂知识之间的距离，提高学生的学习专注力和积极性。

五、依托生活情境实践

生活与知识有着千丝万缕的关系，而陶行知先生也提出了“生活化教学”的理论。因此，在一年级的拼音教学过程中，教师也应该实现生活化教学。

例如，教师在让学生认读完“a o e”之后，就可以从语用层面出发引导学生掌握韵母“a”的四个声调，创设与之相关的生活化情境。具体内容如下。

情境一：生病去医院，医生对小朋友说：“小朋友张开嘴巴给我看看”，以此引导学生发出“ā”的声音；遇到朋友妈妈的时候，我们可以叫她“阿（ā）姨”。

情境二：呈现美丽的大自然景物，对着这一景物大声喊出“啊（à），这里真美啊”；看到同学写的字很美丽，我们可以这样赞叹“啊（à），你的字真好看”。

情境三：回到教室看到黑板上老师布置了很多作业，你会很惊讶地说道：“啊（á），老师怎么布置了这么多作业？”朋友说话你没有听见，你可以询问他：“啊（á），你在说什么呢？”

很多学生对于音调的理解并不是很全面，并且在实践运用中也极容易出错。所以教师基于教学内容向学生创设生活化的教学情境，能够让学生基于自身的生活经验，去探究并运用这一知识，加深他们对拼音及音调的深刻理解和记忆，达到学以致用的目的。因此，在实际的教学中，教师要结合学生的生活实践，创设多元化的教学情境，加强学生对拼音的认知和理解，在脑海中作深度加工和还原，使得整个学习过程更为高效。

综上所述，教师在课堂教学中应尽量设置与学生日常生活经验能够产生联结的教学情境，增强课堂对于学生的亲和力和趣味性，使学生能够主动参与课堂互动及保持良好的学习专注力。教师还要充分利用图画、故事、儿歌等形式调动起学生学习的积极性，让语文科目的课堂更加具有时代感和活力。同时，教师还应当注意体现新课改中提出的“让学生成为学习的主人”这一要求，注重对学生自主学习的方式方法进行培养，做好引导者和辅助者的工作，对学生学习过程中面对的困难帮助解决、存在的错误帮助指正、获得的成就加以肯定，进一步拉近教师与学生之间的距离，成为受到学生信任和爱戴的人。

作者简介：甘肃省定西市临洮县教育局语文教师。