小学高段语文阅读教学策略

王菊花

摘 要：在小学语文中，阅读教学尤为重要。因此，《课程标准》明确提出了对小学语文素养的培养要求，涉及阅读、写作、口语交际等基本能力的培育。而阅读作为语文学习的核心手段，对学生语文学习的基础奠定、眼界提升、效果增色等都有着不可替代的作用。学习语文是一件“麻烦”的事，但阅读所带来的思想洗礼能为语文学习化解“麻烦”，激发学生对语文的学习热情，成就语文的学习价值。教师在小学语文高段阅读教学中，要善于利用高段学生的学习特点，适时把握课堂，深挖教材，拓宽阅读范围，改变传统阅读教学认知，才能真正提高高段学生阅读能力和综合语文素养。

关键词：小学高段；语文阅读教学；策略

引言

阅读是语文学习中的重要组成部分，阅读教学自是小学语文教学的重中之重。阅读教学牵动着学生的多项能力，无论是生字词的积累，还是文段的理解与分析，抑或是语文学习中的情感认知，都能在阅读教学中进行训练与提升。教师要做好兴趣引导，帮助学生建立良好的自觉性，让学生自主参与到阅读活动中来，鼓励学生在阅读实践中充分思考，以此激发学生对阅读的探索积极性，提升学生的阅读能力。

1小学语文中的阅读教学

《语文课程标准》中提出，加深学生的阅读理解和不断丰富学生的阅读体验，有利于学生阅读感悟和深入思考，进而获得更多思想上的精神启迪，享受更多改变人们审美观的巨大乐趣。基于此，阅读教学应坚持做到文以载道，并探究二者彼此关系，形成文道一体的理念。“道”借“文”以传递自己情感、想法、观点，“文”为“道”提供合意之载体。在语文课程的教学中，教师也应该从整体的角度出发，将语文课程的内容分成小的部分。通过对语文课程内容进行细小地划分，可以在教学活动中对学生进行更细致和更全面的教学。而从点到面的教学方式，也正是语文知识学习需要遵循的必然规律。新版课程标准明确指出：“阅读教学是教师引导学生不断与文本进行积极的对话的过程。学生、教师、文本之间对话的过程。对学生进行阅读教育中，不应该将教师的主观感受强加给学生，教师应该积极地引导学生自己进行思考和感受。从而可以让学生在阅读学习的过程中，提高自己的阅读和审美能力。”在深入进行我国小学六年语文生字阅读教学时，我们必须关注小学生的阅读个性特点，让学生能够自主自由地选择语文阅读的教学方式，这样他们才能更无拘无束地尽情享受语文阅读的各种乐趣，才能在语文学习的过程中，不断地培养自己丰富的想象力和感悟力，从而进行更高效的语文学习。

2传统阅读教学中存在的问题

教育学中提到，教师的教学应该始终围绕学生展开，学生应该是课堂教学过程中的主体与核心，而教师在教学过程中只充当引导者的身份。传统的阅读教学仍旧以教师为核心展开，课堂教学模式以语义构成为主，主要内容为基础知识技能的掌握与应用，教师的教学设计缺乏相应的课堂活动设计，导致学生在学习时感到枯燥乏味，注意力难以集中，也就没有办法培养学生的阅读兴趣。兴趣作为学生最好的教师，尤其在小学高段有着十分重要的影响，如果不能从小培养学生的阅读兴趣，就容易导致学生不再对文字敏感，甚至出现讨厌阅读的情况。传统阅读教学的教学模式比较单一，甚至趋于模式化，教师的教学有些套模板的意味，没有充分利用身边的教学资源，积极开发课堂，研究高效的教学方法。缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣，也就无法帮助学生养成阅读习惯，长此以往只会形成恶性循环。

3小学高段语文阅读教学策略

3.1指导学生树立正确的阅读观

小学语文课外阅读教学不仅仅是带领学生读书，还要帮助学生认识课外阅读的意义，促使学生树立正确的阅读观。首先，增强道德修养，好书可以影响学生的一生。教师在对学生进行课外阅读指导时，要使学生认识到，读书不仅是知识的积累，对道德的提高也具有重要的意义。读书可以修身养性、陶冶情操，从先贤之处汲取智慧。教师要帮助学生认识到课外阅读对增强道德修养的重要作用。其次，锻炼学生自学能力。在课外阅读教学中，教师要引导学生自主搜集信息、辨别信息，利用已有的知识经验，去有效地完成课外阅读，得到自学能力的强化锻炼。再次，提高审美修养。人的文化心理结构是由智力结构、伦理结构和审美心理结构三方面组成的，而这也是哲学体系中的智、意、情三大领域。教师要引导学生通过课外阅读，体验审美、感知审美，体会优秀作品中字、句、段的精妙之处，感受作者所表达的美好追求，以此促使学生树立正确的阅读观。

3.2创设阅读情境，激发学习兴趣

小学高段的学生由于其年龄、心理特点和知识水平的限制，注意力集中时间有限。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以创建一个适合学生的阅读环境，以有效吸引学生的学习注意力，让学生在阅读中提升综合能力。

3.3创建共读共享共解平台

通过创建一个开放式的共享平台，可以使学生更加及时和积极地加强自己的阅读频率。比如在课后的时间里，教师可以通过观察学生的特点，搜集与整理各种各样的资料供学生阅读，包括报纸、童话故事书籍等。还可以组织学生集体开展阅读实践活动，营造优质的集体阅读活动氛围。在阅读感悟活动完成后，教师可以与学生同时进行互评互勉，也可以与学生分享自己对于先读后觉的感受。只以语文阅读教学的环境为教学支撑，不能真正达到理想的教学效果，教师还需要根据具体阅读教学内容，采用适当的教学方法，让学生身临其境的感受阅读内容，并对文章内容进行细致分析。

3.4掌握学生动态，明确教学目标

在小学语文阅读教学中，教师首先应该根据学生的实际情况和教学指导内容制定明确的教学目标，对学生进行阅读指导。阅读材料的选择不仅要满足教材规定的基本要求，还要符合小学生的理解水平和認知范围，充分发挥语文阅读的作用。

结语

随着小学高段学生即将迈向初中学习，其身心发展需求也大大超出教材的限定内容，提高语文阅读能力势在必行。教师应明确自身职责，在这快节奏、变化多端的新时代中，为学生寻觅一方阅读的心灵净土，点一盏知识的明灯，照亮其内心。

参考文献

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[3] 陈建宁.多媒体网络环境下小学语文课外阅读指导的尝试［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（4）：23.