追寻语文作业的“融通·立人”

顾淑云

融也，通也。融通，即融会通达而无碍滞。宋·杨万里在《庸言》中说：“学而不化，非学也。”意即学习却不能融会贯通，便不是卓有成效的学习。

“双减”背景下，学科育人如何落地？落实“双减”目标，提升教师综合素养，服务学生健康成长，是师者的不懈追求。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。初中语文教师需严格遵循语文课程教与学的规律，以核心素养为本，提高课堂教学质量，追寻语文作业的“融通·立人”，注重多重学习内容的融会贯通、多种学习方式的整合运用，从而帮助学生掌握必备的知识，提高学习能力，提升思维品质，促进学生全面发展。

一、跨界融通，构建“多元共美”的学习模式

文学与许多艺术形式有相通之处，语文教师要敏锐地关注学情，抓住学生的能力点，鼓励同学自主布置创新作业。教读《黄河颂》后，为更好地引导学生走进《黄河大合唱》这组诗，感受黄河形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神，我布置的作业为学唱《保卫黄河》并集体展示。成果展示时，在指挥的示意下，学生的钢琴声先奏起；然后悠扬的小提琴演奏加入进来；接着，浑厚的女中音开始朗诵“但是，中华民族的儿女啊，谁愿意像猪羊一般，任人宰割……”；朗诵一结束，全班同学慷慨激昂地演唱《保卫黄河》，有齐唱，有二重唱；舞台一侧，两名同学正在绘画，另两名同学正在写书法；演唱结束时，同学们展示了保卫黄河的书画作品。这次作业，同学们将朗诵、音乐、书法、绘画等多种艺术形式融通，很好地展示了“爱国”这一核心词。

课堂的魅力，不仅在于传授知识，更在于启发学生自主思考、阅读、研究。在整本书阅读方面，也可以尝试跨界融合。教读《诗经》，我鼓励学生在课后开展《诗经》整本书阅读活动，引领学生运用在教读中获得的阅读经验进行阅读，以进一步强化阅读方法，并将其沉淀为自主阅读的阅读能力。成果汇报时，有太多的感动与震撼。在声情并茂诵古诗环节，同学们不仅配乐朗诵，还有同学现场配乐吟唱《关雎》《蒹葭》《子衿》等诗歌，更有同学朗诵许渊冲老先生翻译的英文版《关雎》，让听者感觉到，当经典遇上英文，真是美哉妙哉！在别出心裁品古诗环节，同学们除了将自己的品读形成了一段段唯美的文字外，还借助更多的艺术形式来展示，有同学献画一幅，题为《春韵》，并配有画作介绍。在分门别类编辑环节，有同学收录了《诗经》中自己最钟爱的十首诗歌，并写好摘引，编成集子，取标题为《匪我思存》，并画了插画，写了后记。

师者的创意作业，发其隐微，学生融通各种艺术形式，有助于对文本的深度阅读。教读《北冥有鱼》之后，布置学生观看电影《大鱼海棠》，有同学将其编成舞蹈，启迪我们珍惜一直陪伴在自己身边的人；教读《石壕吏》后，有同学根据情节编排了戏剧，再现那个悲苦的时代；阅读《红岩》之后，开展了“阅读悦美革命故事我来讲”活动，学生通过讲述故事，再现了共产党人那段烈火中永生的岁月。当然，也可以设置前置作业。如阅读八下必读名著《傅雷家书》前，四名女生合作完成了该书的好书推荐，并拍成视频。

多种艺术形式的跨界融合，很好地构建了“多元共美”的学习模式。

二、读写融通，实现“立德树人”的教育目标

美国教育家克勒斯涅克提出：“语文学习的外延与生活的外延相等，可以說文章是对生活的一种反应，读和听是理解别人对生活的反应，写和说是表达自己对生活的认识。”作为完整的育人目标体系，强调知识、能力和态度的整合，强调在变化的情境中各素养联结在一起发挥作用。因此，语文教学更要关注能否用相关知识解决实际问题，关注实践能力和创新能力的培养，关注情感、态度、价值观。这样，就需读写结合，鼓励学生与社会融合。

以八上新闻单元为例。这一单元共设置三个任务活动单，分别是：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。新闻作品的背后，是复杂的选题、采编、写作活动。这一单元的学习，如何科学设置作业，怎样用作业涵养学生品德，我做了以下几点思考。

第一课段，新闻阅读，激发民族自豪感。课上，我带领孩子阅读教材上消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法。

课后，我布置孩子阅读《人民日报》《新华日报》等报刊，培养学生阅读新闻的习惯，关注社会生活和新闻本身的发展。教师或学生适当补充其他新闻材料，丰富学生对新闻的认知，加强学生对生活的观察与领悟。

第二课段，新闻采访，提高审美判断力。学生在熟悉新闻采访的一般方法和步骤后，自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，收集新闻素材。

为使报道的题材有意义，有价值，彰显正能量，学生需要有一双慧眼，有批判性思维，能甄别采访对象与内容。学生小组合作，就学校的热点话题、近期发生的重大事件，制订采访方案，明确组内分工，各有侧重。有同学采访校领导，有同学采访通州区疾病预防控制中心流调员，有同学采访110指挥中心工作人员，有同学采访智慧养老工作负责人……

明确采访对象后，需草拟采访提纲，其中，采访问题的设置需要有一定的技巧。如，需将问题化大为小，具体明了；需明确对象，有的放矢；问题要有逻辑，便于追问。学生在采访区疾控中心流调员时，设置了这几个问题：您从医多少年了？您去支援南京都做了什么工作？在这个过程中，您有没有遇到什么困难？此次支援南京有没有令您比较难忘的事？

采访过程中，学生的沟通能力提高了，他们更懂得了尊重，尊重采访对象，尊重客观事实，言行得体。表情亲切自然，举止落落大方，语言简洁干练。

第三课段，新闻写作，打造美丽精神色。各小组根据采访收集的素材，寻找独特的切入角度，自选任务，撰写消息、通讯、特写，并将本组的新闻作品加以整理，编辑制作成报纸。

在写作过程中，塑造了学生的品格和意志，让他们精神上得以成长。有一小组制作的小报名称是“智慧养老，与爱同行”，在这份小报的上端，学生写了这样一段文字：山河壮丽，岁月峥嵘，筑梦新时代，离不开每一个奋斗的中国人……在编辑小报的过程中，孩子们将“奉献”这两个字铭记在心底。在撰写新闻、通讯时，学生被“救民于水火、救民于危难”的消防员的忘我精神所打动，被脚踏实地尽责做事、用心造就卓越品质的学校后勤工作人员所感动，被铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的武警所震撼……他们发现美，欣赏美，践行美。读写融通，实现了“立德树人”的教育目标。

追寻语文作业的“融通·立人”，是师者的不懈追求。在跨界融通中，在读写融通中，学生更好地与时代、与社会相融合，语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文规律”。学生充分发挥自己的创造力，建构知识体系，获得更多的直接知识，并形成相应的语文能力。与此同时，在交往中、在活动中，孩子们的精神境界得以提升。

作者简介：江苏省南通市通州区育才中学语文教师。