小学语文读写结合的新维度和教学策略解析

王茹新

在语文教学中，阅读是学生吸收内化知识的过程，写作则是学生输出、应用所学的过程，二者之间存在紧密联系。传统的阅读教学由于方式单一、趣味性不足，部分教师并未重视读写结合，外加受到教育理念的限制，使得学生的语文学习兴趣并不高，且产生的教学效果有限。为切实改变这一现状，教师在面向小学生开展语文教学的过程中，可积极探索读写结合的全新维度，让写作不再停留于课中，还要延伸到课前、课后，引导学生在阅读中积累写作素材、学习写作技巧，在写作中深化对文本的理解，落实对学生阅读、写作、理解三项能力的培养。本文主要从课前写作增强阅读学习心得、课后写作锻炼阅读思考能力、读中批注整理阅读写作思路、减轻课业压力鼓励自主阅读写作等方面深入说明并探讨小学语文读写结合的教学策略，以供参考。

一、课前写作，增强阅读学习心得

教师在正式授课之前，应围绕教材内容确定本节课的学习主题，鼓励学生基于对主题的理解进行课前写作。组织学生在课堂上精读课文，并且对比自己的文章同课文在词汇、修辞手法、情感抒发等方面存在的差异。这样既将阅读与写作有机结合起来，同时也能帮助学生在阅读中积累丰富的好词、好句、好段、文化知识等，初步掌握多种写作方法、情感表达方法，为丰富写作内容做准备。

以《观潮》教学为例，在教学导入环节，教师可利用多媒体教学设备为学生播放钱塘江大潮由远及近、奔腾西去的全过程，让学生在视觉上直观感受大潮的雄伟壮观，接着组织学生结合观看的视频进行短文写作，在写作完成后重新回到教材阅读全文，分析自己同作者写作切入点、写作内容的不同，同时汲取课文中的关键信息，结合信息总结作者的修辞手法、情感表达方法、段落结构等。学生在反复阅读中不断积累语言材料，积淀书面写作技巧，为写作质量提升奠定基础。

二、课后写作，锻炼阅读思考能力

教师在开展语文教学过程中，要给学生预留充足的自我表达空间，引导学生在读后进行写作，这样一来学生在阅读中会更加精细，在阅读中全面了解文本内容，掌握文本主旨思想以及故事的起因、发展、结果，并将文本中精彩的部分记录下来，然后在自主分析思考后，将自己的感悟整理成读后感，使学生在阅读、写作中发现趣味，从而有效锻炼学生的阅读思考能力。

以《爬山虎的脚》教学为例，文章主要介绍爬山虎是如何爬墙的，描写了爬山虎的脚的形状及动作，以及是如何牢固地巴在墙上。在课堂教学中，教师利用多媒体教学设备为学生展示爬山虎的植株、吸盘的图片，创设出生动的阅读情境；接下来要求学生自主阅读全文，初步了解课文的总体结构、修辞手法；同时以课文3—5自然段为教学重点，引导学生从文中找出描写爬山虎的脚的句子；接着对照图文学习作者对爬山虎的脚进行连续且细致的观察，结合“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”“脚”等关键词尝试将爬山虎的脚画下来，如此就能使学生学会抓住事物特点。在基础教学完毕后，教师可鼓励学生从观察的角度出发进行读后感的写作，促使学生养成阅读思考的良好习惯，在读写结合中掌握更多阅读、写作的技巧。

三、读中批注，整理阅读写作思路

在阅读教学中，除了阅读前、阅读后的写作，在阅读之时，教师还可以引导学生一边阅读一边批注，以此来梳理阅读、写作的思路，而教师则要留意学生的批注内容，然后有针对性地组织阅读与写作活动。通常情况下，批注多为印象深刻、难以理解的部分，或者用于记录当时的阅读感悟及想法。引导学生采取读中批注的方式进行阅读、写作思路的梳理，不仅可以让阅读更加细致深入，对文本形成深入理解，把握文本主旨，同时也能使学生从作者的写作中借鉴经验。批注的形式有很多，比如补充式批注、质疑式批注、联想式批注、感想式批注、赏析式批注等，不同的批注形式发挥的作用均有所不同，就拿补充式批注来说，主要是要顺着作者思路，按照作者的写法进行故事情节的补充，也可以称为续写、仿写，此种批注方式能够很好地活跃学生思维，拓展其视野，使之写作能力得到快速提升。基于此，教师在语文教学中，应注意传授学生批注方式及技巧。

以《小英雄雨来》教学为例，课文讲述了雨来聪明勇敢应对日本人的英雄事迹，内容涵盖故事起因、经过、发展，所以阅读性较强。在课堂教学中，首先要求学生默读全文，整体感知课文内容，一边阅读一边思考“为什么称雨来为小英雄”“文中哪些内容可以体现出雨来是小英雄”，同时鼓励学生在阅读中进行批注，批注内容可以是质疑、想象、感想等，通过这一过程使学生将阅读中的所思所想逐一记录下来，从而系统性了解作者的写作思路、叙事方式。在教学结束时，教师可为学生布置续写故事的任务，要求学生联系课文、合理想象，书写故事的结局，让学生将所学充分应用起来，真正将知识学“活”，内化为自己的能力。

四、减轻课业压力，鼓励自主阅读写作

在“双减”背景下，教师应有意识地减轻学生的课后作业负担，为学生预留出更多时间进行自主阅读、写作，拓宽其知识视野，在阅读后充分发挥想象力，在阅读中积累写作素材、丰富阅读感悟，以此来进一步强化学生语文学科能力。为避免课堂教学对学生的阅读及写作行为造成束缚，教师可根据学生的兴趣爱好、阅读水平，筛选出适合其阅读的书目，在此基础上确定阅读主题，组织学生进行群文阅读活动，并要求学生将活动感悟书写下来，进而达到协同锻炼读写能力的目的。

以《琥珀》教学为例，文章基于琥珀的几个特征，推测几千年来琥珀形成的过程，文中蕴含丰富的关于琥珀的科学知识，具有内容严谨、语言生动、想象细腻的特点。作为一篇富有情趣、引人遐想的科學小品文，教师可着重引导学生对生活细节展开认真观察，并以第一视角记录生活中的某项事物，使学生学会抓住事物重点，培养学生的概括能力。课后可要求学生阅读《人类的语言》《死海不死》《灰尘的自述》《奇峰异洞话桂林》四篇文章，显著增加学生的阅读量，丰富其阅读方法，实现阅读能力、综合素质的提升。

综上所述，伴随教育改革、素质教育的不断推进，小学语文的读写结合模式越来越受到教师的重视。在实际教学过程中，教师应在充分了解学生学习情况的基础上，坚持以生为本的原则，合理制订读写结合的教学策略，积极拓展全新的教学维度，通过课前写作、课后写作、读中批注、自主写作等方式，确保全体学生均能在这一教学模式中循序渐进地提升语文学习水平。另外，教师应深刻认识到，阅读是为写作服务的过程，在教学中应有意识地调动学生阅读、写作的能动性，加快学生良好阅读与写作习惯的形成，促使学生能自觉融合读与写，实现语文学科核心素养的提升。值得强调的一点是，读写结合是一种全新的教学模式，彻底突破了以往以知识为导向的固有模式，教师也应积极调整自身的教学理念，立足于小学生认知特点、学习习惯，探索行之有效的教学路径，力求取得理想化的课堂教学效果。

作者简介：陕西省西安市新城区西光实验小学语文教师。