生活化理念在高中音乐教学中的运用策略研究

周艺铭

在以素质教育理念为核心的教学背景下，音乐学科的重要性逐渐凸显，不仅能提高学生的审美鉴赏能力，还能使学生在音乐氛围的熏陶下提升音乐演唱和创作能力，尤其对正处于身心成长关键时期的高中生来说，能全面提升其艺术表现力。而生活化教学是在新课改教育政策落实后出现的新型教育理念，通过将音乐教学与生活化理念有机结合，拓展学生分析音乐作品的角度，有助于提高学生参与音乐学习活动的积极性。因此教师应在课堂教学和练习等不同环节应用生活化理念，以丰富高中音乐教学的内涵，提升学生发现和欣赏艺术美的能力，激发其自主学习意识，使学生体会到音乐学习的乐趣与价值。

一、生活化理念在高中音乐教学中的运用意义

（一）有助于丰富音乐教学内容

通过对不同阶段音乐教材内容的总结和分析可以明确，音乐作品主要来源于对现实生活的思考，也是对生活现象的升华与总结。将高中音乐教学与生活化教育理念有机结合，能够帮助学生从生活化的视角解读作品内涵，不仅可以丰富学生的音乐基础知识储备，还可以拓展音乐教学内容，实现对学生各方面音乐学习能力的提升。在生活化教学理念指导下，教师会事先对教材内容进行科学分析与整合，寻找音乐作品与现实生活相结合的切入点，帮助学生把握鉴赏音乐作品的要点，增强其审美感知能力，使其在真实生活环境中感受音乐作品的艺术魅力。

（二）有助于提高学生艺术素养

教师承担着教书育人的重要职责，在高中音乐教学中，教师不仅是教学活动的组织者和推动者，还是帮助学生感受音乐艺术魅力和增长知识的引导者，这就需要教师自身具备较高的音乐素养，能引导学生从不同角度分析音乐作品的独特魅力。借助生活化理念开展高中音乐教学，能够促进教师音乐教学水平的提升，将学生的生活经验带入作品解读过程中，增强学生对音乐旋律的感知，是提高学生艺术素养的重要方式。相较于传统音乐教学方法，生活化教学模式更能增强学生在音乐学习中的情感体验，有助于加深其对音乐知识的理解，推动学科教育目标高效达成。

（三）有助于提升学以致用的能力

随着新课改教育政策的落实，传统教师演唱式的音乐教学模式已无法满足学生的实际需求，结合生活化理念开展音乐教学成为推动学科教育转型的必然路径，要引导学生发现生活中更多优质的音乐作品，提升高中音乐教学质量。高中音乐的核心教育目标是培养学生健全的人格、良好的艺术情感和自主创作能力，在生活教育理念指导下的音乐教学中，教师可以利用信息技术创设生活化学习情境，使学生明确不同音乐作品在生活中应用的场景和途径，从而帮助学生将音乐知识更多地应用于日常生活，增强对音乐作品旋律和风格的感知能力，推动音乐学习全面发展。

二、生活化理念在高中音乐教学中的运用策略

（一）融入生活元素，激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生开展音乐学习的有效动力，在兴趣的推动下学生会主动参与各类教学活动，从而提高音乐知识学习效果，是培养学生音乐核心素养的基础和前提。但在高中教学阶段，由于学习科目的增多和教育形式的变化，加重了学生的学习负担，使学生在音乐这类艺术课堂中无法放松身心，阻碍了音乐教学的开展。为此，教师应将生活化教育理念引入高中音乐课堂，从不同角度深入了解学生现阶段的学习情况和学习需求，在生活中挖掘更多的音乐艺术作品，拓展学生感知音乐作品的途径，提升其音乐学习兴趣，真正发挥音乐教学缓解学生学习压力的作用。在将生活化元素融入高中音乐课堂的过程中，教师应围绕学生的学习诉求进行科学设计，借助多样化的音乐作品抚平学生内心的紧张情绪，降低分析作品旋律的难度，推动学生积极融入音乐学习活动。同时，教师应挖掘音乐作品中的生活元素，指导学生将生活经验带入作品鉴赏中，强化学生学以致用的意识。

以湘教版歌唱必修《歌唱的共鸣——相思曲》为例，本课主要了解歌唱过程中的不同发音方式，掌握利用不同共鸣位置发声的歌唱技巧，着重把握音乐作品节奏的强弱关系，学会将不同情绪带入音乐作品，完成演唱活动。在实际教学中，教师不应急于讲解音乐演唱的技巧和知识点，而应借助信息技术设备呈现离别场景的视频或图片，与学生分享自己的离别经历，并鼓励学生分享对离别的感受和表达方式，然后再聆听本课《相思曲》的音乐作品，从而激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解音乐作品的情感内核，增强其在音乐学习中的体验感。

完成音乐播放后，教师应集中于某一部分讲解音乐技巧和手法，提出与作品發音方式和节奏相关的教学问题，帮助学生加深对音乐作品风格的了解，使其掌握更多歌唱技巧。同时，教师应带领学生重点分析本课作品的起承转合四个乐句，分析《相思曲》在音乐结构和声调方面的特殊性，推动本课教学目标的达成。

（二）创设生活教学情境，增强音乐表现能力

与其他学科不同，音乐教学不仅是传授学科理论知识和提升实践技能的教育活动，还是传授艺术鉴赏知识的重要环节，是增强学生情感体验与价值判断能力的重要方式。因此在运用生活化理念开展高中音乐教学过程中，教师应依据教材中不同的音乐知识，科学应用信息技术等多种手段营造生活情境，帮助学生进入创作者的内心世界，以完善音乐教学过程，推动学生音乐综合素养全面提升。

运用生活化情境讲解音乐知识，能够将教材中对音乐作品的抽象化描述转变为更直观的理解方式，帮助学生在情境中感受音乐作品的不同美感，有助于增强音乐作品表现能力，使学生获得音乐学习的满足感和成就感。教师应意识到高中生思维活跃，在创设生活教学情境时，应准确把握学生思想认知，灵活应用教学手段，使学生充分发挥想象力，感受音乐作品营造的艺术画面，拓展音乐鉴赏角度，在音乐课堂释放学习压力。

以湘教版音乐鉴赏必修上篇《学会聆听音乐——梁山伯与祝英台》为例，本课要求学生聆听不同风格的音乐作品，对比乐曲旋律和节奏，把握鉴赏音乐的切入点，尝试对经典音乐作品进行多声部节奏练习与和声，掌握与音乐鉴赏相关的乐理知识。在实际教学中，首先，教师利用多媒体播放《梁山伯与祝英台》的电视剧片段，增加学生对音乐作品故事的了解，为掌握不同部分的演唱技巧奠定基础。其次，完成理论知识教学后，教师组织才艺大比拼的实践学习活动，为学生提供展示才艺的平台，营造生活化教学情境，帮助学生回忆和练习本课相关的音乐作品。在学生表演过程中，教师可以鼓励学生思考自身优势，可以利用乐器辅助完成作品表演，也可以采用合作表演的方式完成才艺展示，以激发学生深入解读作品内涵和呈现音乐作品的兴趣，增强竞争学习意识。最后，采用教师评价与学生互评相结合的方式对学生的表现进行点评，教师依据对学生音乐表演过程的细致观察提出针对性的建议，从而推动音乐高效课堂的建构。

（三）安排实践练习环节，提高学生音乐素养

音乐教学能够培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，运用生活化教育理念开展音乐教学能提高学生的人文情操和创造能力。但在以往高中音乐教学中，由于课堂时间和教学技术的限制，教师只能将音乐教学局限在课堂这一特定场所，采用教师演唱、学生跟唱的方式完成演唱教学，使高中音乐教学形式化，无法满足高中生多元化的音乐学习需求，不利于推动音乐学科教育质量的有效提升。

运用生活化理念开展高中音乐教学时，教师应融入生活化资源，组织实践练习环节，带领学生在户外采风等，在不同情境中演唱音乐作品，从而提升对作品旋律和情感的感知深度，在不同场景的练习中强化歌唱能力。同时，教师应依据学生演唱基础调整生活化练习形式，结合学生心理诉求安排练习环节，改变学生对音乐学习的刻板印象，营造轻松积极的课堂氛围，拉近教师与学生的距离，使学生从生活角度全面把握音乐知识的本质，并在实践中创新音乐作品的表现形式，进一步提高音乐学习素养。

以湘教版音乐鉴赏必修下篇《中国民族民间音乐——辽阔的草原》为例，本课主要了解我国民族音乐和传统音乐的定义，明确民族音乐在我国音乐发展体系中的地位，掌握民间音乐的不同类别和演唱特点，分析民族音乐中传统音乐作品与现代音乐作品的不同特征。在实际教学中，教师可以利用多媒体播放不同地区演唱民族音乐作品的视频，并将乐谱呈现在大屏幕中，引导学生对比各民族音乐的共性与差异，拓展学生鉴赏分析思路。在完成本課演唱教学后，教师应布置情境演唱的实践作业，指导学生运用相应的肢体表达丰富民族音乐作品的演唱形式，并让学生录制演唱过程，发送到班级学习平台。在生活场景中演唱音乐作品能够增强学生对不同风格音乐的感知和表现力，是创新音乐教学模式的重要体现，有助于学生在反复练习和体验中培养音乐综合素养。

（四）创作生活音乐作品，激活学生音乐思维

在以往高中音乐教学中，受应试教育思想的影响，教师普遍以讲解理论知识为主，学生难以发挥自主意识解读和呈现音乐作品，限制了学生的创造性思维和创新意识的发挥。在运用多元化教学理念开展初中音乐教学的过程中，教师应创新音乐教学方法，鼓励学生依据自身知识积累对音乐作品进行生活化改编，以便在创造性探索中灵活调用音乐知识储备，提升高中音乐教学价值与质量。同时，教师应尊重学生的主体地位，因材施教，使学生更积极地参与音乐实践活动，实现音乐教学内容、方法和效果的协调统一。创作生活化作品的音乐教学方式，能帮助学生在实践中发现更多独特的音乐素材，有助于激活学生的音乐创作思维，提高学生的审美鉴赏和音乐表现能力。教师还可以鼓励学生为音乐作品创编动作，以发挥学生的艺术想象力，积累音乐鉴赏经验。

以湘教版音乐鉴赏必修《中国音乐——花儿为什么这样红》为例，本课主要聆听中国古代、近代和现代音乐作品，明确不同时期我国音乐作品风格的差异，尝试对相关音乐作品进行欣赏与表演，加深对本课音乐作品旋律、节奏和风格特征的把握。在实际教学中，教师应依据学情合理开展教学设计，在完成本课音乐作品基础性教学指导后，组织学生对本课音乐作品进行改编，鼓励学生在音乐作品中融入自身的生活经历，为培养学生发散性的音乐创作思维奠定基础。在改编生活化音乐作品的过程中，学生可以结合自身绘画或舞蹈等方面的优势，丰富本课作品表现形式，拓展音乐创作思维。

（五）结合生活教学活动，开阔学生音乐视野

音乐作品属于艺术表现形式之一，无论哪个国家或地区的优秀音乐作品，都能丰富学生的审美体验，为学生带来不一样的艺术感知。因此在运用生活教学理念开展初中音乐教学的过程中，教师不应将教育视角局限在音乐教材中，而是要引入多元化教学方法，拓展课堂教学内容，并组织丰富多彩的生活化音乐教学活动，开阔学生的音乐视野。在生活化教学活动中，教师还可以融入信息技术为学生呈现更多音乐素材，使学生了解国内外更多音乐知识，推动音乐创作和表现能力的提升。

以湘教版音乐鉴赏必修《外国民族民间音乐——自由探戈》为例，本课主要了解外国民族民间音乐的概念和特点，明确不同地区文化观念对音乐风格的影响，培养学生尊重多元文化的价值观。《自由探戈》属于非洲民间音乐作品，但教材中非洲音乐作品数量较少，因此教师可以利用多媒体播放更多相关作品，并带领学生进行表演，促进不同地区音乐文化的融合，在生活化表演中加深学生对不同民族音乐风格的对比与思考。

三、结语

综上所述，在高中音乐教学中应用生活化教育理念可以提高学科教育质量，突破传统音乐教学模式的弊端，突出高中音乐教学的时代特征与艺术气息。因此教师应将生活化教育理念应用于高中音乐教学的不同环节，使学生更全面地感受音乐作品的艺术美感，为提升学生的音乐艺术鉴赏与表现能力奠定基础。

（宋行军）