小学语文大单元整体教学策略分析

孙业红

随着教学改革的实施，教师需要注意提高课堂教学的效率。而在小学语文课程中，语文教师应根据教材中每个单元的主题设计授课的内容与方式，通过“大单元”整体教学的手段让学生同时掌握单元中的内容，并且利用不同的方法提高语文教学的趣味性、实践性，使小学生带着兴趣学习语文内容，以此提高学生的语文综合水平。

一、利用现代信息化手段开展大单元整体教学

现如今，现代信息化手段的发展日新月异，信息化技术走进课堂，使得教师的教学工作变得更加丰富多样，因此，在实施“大单元整体教学”时，语文教师可以通过现代化的方式来实施授课，将教材中每个单元的文章内容和语文知识直观地展示出来。在实施授课之前，教师要结合单元主题与知识制作立体性的课件，将单元中每一个知识点通过图像、照片、影视视频等方式呈现出来。实际教学时，教师用多媒体工具播放视频，这样可以直接降低单元课文及知识的抽象性，同时利用色彩艳丽、形式多样的课件内容加深学生对语文知识的理解。

例如，教授部编版五年级语文下册第二单元时，教师可以通過多媒体工具展示大单元教学内容。教师可以在网络上搜集四大名著的相关文字和视频内容，通过直观的视频方式为学生们展示课文内容。同时教师还可以整理四大名著里的相关人物的相关事迹，在授课时，用多媒体工具进行教学，这样学生们在直观的文字、视频内容中可以直接了解单元学习中的文章内容，使学生的语文能力得以提高，传统文化知识积累也有所增加。

二、结合单元内容实施活动化的授课形式

教师可以用“课本剧表演活动”让学生理解文章的内容。在授课时，教师根据“大单元”教学中的文章数量将学生划分为若干个“表演小组”，每个“表演小组”有对应的文章和表演要求，之后教师带领学生一同梳理课文，而后让学生在表演小组中进行排练，最后每个小组要进行实际表演。这样的方式使得“大单元”教学具有了乐趣，可以提高小学生的兴趣，学生在表演的时候，将课文中的“文字”具现化，可以更加直接地体会文章内容，有助于学生学习语文知识，并深刻体会作者的思想情感。

例如，教授部编版五年级语文下册第二单元时，教师在课堂中首先要帮助学生归纳总结单元文章的大致内容与其中的人物，之后将单元中的课文划分给不同的表演小组。而后教师让学生在表演小组中自由分配角色，同时根据课文排练。最后教师要让学生到台前进行实际演绎。此种方式可以有效地转变课堂氛围，提高学生的兴趣。而且在表演过程中，学生们可以在课堂中同时观看单元中的所有文章的演绎，这能够帮助学生更加深刻地理解文章意思。

三、构建引导性的情境，让学生自主研究单元知识

随着素质教育的推出，在实施“大单元授课”时，教师可以通过构建情境的方式对学生展开引导，同时让学生组成“单元学习小组”进行学习。语文教师需要根据大单元的课文与主题来设计相关的“情境”，而且教师还要观察学生的实际情况，当发现问题时，教师要进行及时的指导，让学生可以高效完成自主学习的任务。这样，在相互交流与教师指导的模式中，学生们将高效地理解语文知识，同时他们的思维能力、语言能力、人文素质将得到锻炼，提高了小学生的语文能力与综合素养。

例如，教授部编版四年级语文上册第二单元时，在实施授课时，教师先对学生提出问题，比如“大家研究下，课文中展示了哪些科学技术”或者“单元中介绍的内容对现代社会有哪些帮助”，而后让学生在“单元研究小组”中进行自主学习。这样的方式学生可以自由地思考，有效发散了他们的思维。同时在多人合作时，学生通过交流可以学习到更多的思路，帮助学生快速学习“大单元”中的文章与知识点。

总之，“大单元整体教学”可以极大地优化课堂教学的结构，让学生们在课堂中学到更多语文知识。语文教师需要通过信息化、趣味化、实践化以及学习自主化等手段构建“大单元”课堂，让学生有效提高学习语文的兴趣，同时快速理解大单元中的文章内容与各个知识，不断提升小学生的语文综合能力。