小学语文课堂教学减负增效实施策略

郭晔

减负增效在小学语文课堂中的有效落实，能够进一步强化小学语文的素质教育，使教师真正树立以人为本的教育理念，减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。

一、尊重学生的主体地位，把课堂真正交给学生

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要遵循學生身心发展规律，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。小学阶段教师需要尊重学生的主体地位，并在此基础之上进行探究合作学习，促进学生语文素养的提升。这个步骤看似简单，操作起来却并不容易。教师应该不断探索新的教学方法，尊重学生在课堂学习中的主体地位，把课堂还给学生。教师要为学生营造自由、宽松的学习环境，给学生充足的时间让其自主探究、合作学习，这对于学生综合素质的提高大有裨益。

二、找准切入角度，优化教学设计

在“双减”政策的指导下，教师应当对学生抱有信心，善于挖掘学生的潜能，通过问题引导等方式探寻最佳的教学切入角度，使学生的思维转移到重点内容的学习上，即通过优化教学设计，帮助学生更好地理解教学目标。

例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以向学生提问：喝水能有什么困难呢？乌鸦喝水使用了什么方法？还有其他方法能让乌鸦喝到水吗？教师通过提问引导学生在阅读过程中将故事的起因、经过和结果提取出来，建立完整的故事主线。“喝水能有什么困难呢？”通过问题引导，学生对这篇课文想要表达的中心思想会形成深刻的理解。

三、创建问题情境，活化学生思维

针对减负增效的要求，小学语文教师为了打造出减负增效的课堂，还可以采取创建问题情境的办法，以此来活化学生思维，继而让学生们轻松且高效地完成学习，激活学生们的思维，引导他们深入探索。

例如，教授小学语文《陶罐和铁罐》时，教师可以先设置一些问题，譬如“陶罐和铁罐各有什么样的性格”“这个故事告诉我们什么道理”，等等，以此搭建了课堂的问题探究情境。在阅读环节结束后，教师可以随机挑选几个学生，让他们对刚才的问题进行解答，使其能够在课堂上高效学习，达到提高教学成效的预期目的，激发学生对语文学习的兴趣。

四、开展小组教学，优化课堂气氛

在减负增效的要求引导下，小学语文教师要积极优化课堂气氛，加强对小组教学法的运用，在此基础上有效开展教育活动，促使学生们以小组探讨的方式实行有效互动，这有助于减负增效目的的达成。

例如，教授小学语文《山居秋暝》时，就可以合理设置小组任务，让学生们在分组探究的过程中就古诗词的意境开展赏析，分析其中的情感。还可以拓展其他类似的课外古诗让学生们合作探究，最终在拓展阅读的过程中完成学习活动，让小学生加深对优秀古诗词文化的认识。

五、尊重个体差异，开展差异化教学

由于不同学生的学习基础、认知水平都具有一定的差异性，因此其学习接收程度也不尽相同。教师要积极实施差异化教学，尽可能地满足不同层次学生的学习需求，最大程度地实现减负增效的教学目标。

例如，学习《秋天的雨》时，教师可以根据教学内容的特点，为不同层次的学生分别设置相应的学习目标。针对学习基础较好的学生群体，要求其在感受文章中所描写的秋天的美好的同时，根据文章所采用到的修辞手法进行仿写练习，引导学生深层次地感受语言魅力。而针对学习基础相对薄弱的学生，需要以层层递进的教学方式，引导学生将文章的修辞语句进行提取，带领学生对整个语句的结构进行分析，让学生潜移默化地积淀语文素养。

总之，小学语文课堂的减负增效已经成为教学的必然趋势，要想保证减负增效的有效落实，帮助学生形成良好的自主学习习惯，提高语文学习的整体质量，小学语文教师必须结合实际，不断丰富和完善课堂教学策略，促进小学语文课堂的有效构建，帮助学生加强语文素养的整体化建设，让学生更好地成长。