教学关键问题引领下的作业优化设计——从“学习能力”视角

江苏省常州市兰陵小学 王 蕾

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在四大素养中，学习能力是核心素养发展的关键要素。然而，在当前小学英语教学中，学习能力培养还存在一些误区。比如，部分教师偏重学习策略和方法的教学，忽视语言学习情感的培育对处在英语学习起始阶段的小学生的重要性；部分教师注重学习渠道和学习资源的拓展，忽视对学习习惯和学习过程的指导和监控，导致学生的学习效率大打折扣。究其原因，主要是教师对学习能力的内涵理解不够充分，在教学中缺乏清晰合理的评估指标。因此，学习能力培养成为小学英语教学的关键问题之一。

一、培养学习能力的教学关键问题

新课标所阐释的学习能力，按照“从‘乐学与善学’‘选择与调整’到‘合作与探究’”的逻辑路径，进一步突出了学会学习的重要性。毋庸置疑，掌握和有效使用学习策略是发展学习能力的关键，但对6～12岁的学生来说，身体运动、社会性情绪更是他们学习的触发器。因此，笔者将小学阶段的学习能力培养分为学习情感、学习习惯和学习策略三个层次，由此形成“如何培养小学生积极的英语学习情感？”“如何培养小学生良好的英语学习习惯？”“如何培养小学生有效运用学习策略？”三个教学关键问题的一级问题。结合学生的学习能力进阶和一线教学实际，笔者再逐一进行解释、细化和分解，形成二级问题（见表1）。

表1 培养学习能力的教学关键问题

二、培养小学生学习能力的评价指标

在小学阶段，学生学习能力的形成，不管是积极的学习情感、良好的学习习惯还是有效使用学习策略，都需经历一个逐步形成、不断发展的过程。从量变到质变，存在着不同的阶段。笔者基于二级问题，按年级研制培养小学生学习能力的具象化评价指标（见表2）。其中，一级水平指标主要针对三、四年级，二级水平指标针对五、六年级。评价指标的描述体现可测性、连续性和发展性三个特点。

表2 培养小学生学习能力的评价指标

（续表）

三、基于教学关键问题的作业设计策略

作业是检验、巩固和反馈教学效果的有效手段，也是学生学习的重要组成部分。教师应结合学生的认知特点和学习需求，围绕教学关键问题，从作业的内容、形式、实施过程等方面进行优化设计，引导学生在完成作业的过程中，有效运用策略，增强学习动机，发挥学习潜能，学会自主学习。

（一）设计阶梯式作业，在任务进阶中培养积极的学习情感

教师可以围绕总的学习任务，依据学生已有的认知经验和技能、语言知识储备等，遵循由易到难、由浅入深的原则，分解一系列阶梯式、递进性的子任务或者作业设计，帮助学生在任务进阶中激发和保持稳定的学习动机，培养积极的学习情感。以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends为例，笔者基于单元主题， 以“我的周末我做主”为总任务驱动，分四课时设计阶梯式作业：第一课时，学生进行周末生活小调查，尝试使用频率副词完成“周末生活快手播报”；第二课时，在整体理解课文内容的基础上，借助表格、思维导图等，学生准确使用频率副词介绍“有趣的周末生活”；第三课时，通过对比、思考、发现、概括，学生使用频率副词以及其他时间状语介绍“有意义的周末生活”；第四课时，通过文本、海报、美篇、视频等不同形式，学生完成“我的周末倡议书”，学会一种健康、积极的生活方式，最终达成单元学习目标，实现“我的周末我做主”。

（二）设计听读型作业，在循环复现中培养良好的学习习惯

学生学习和使用英语，是为了用它交流、沟通、探究和分享，更好地了解和认识世界。因此，教师应改变过去以“写”为主的作业设计形式，除了书面作业外，还应设计听读型作业，营造良好的学习氛围的同时，改正“写得出读不准” “听得懂说不出”等不良学习习惯，实现学习效益最大化。信息时代，教师可以借力现代信息技术，通过线上学习平台（社区），发布即时的课堂学习问卷，收集学生的学习困惑和问题信息，再根据平台数据反馈设计推送有针对性的听读型作业，精准解决学生“听”和“读”的学习困难。同时，英语学习App的广泛使用，也为教师提高学生“听”和“读”的能力提供了重要支撑。教师可以布置学生课后选择喜欢的英语动画或电影进行配音，再将作品发送到线上平台（社区），全班学生一起聆听、欣赏、评价等。这样的听读型作业契合学生的认知特点，既可以激发他们的学习兴趣，又能营造浓厚的英语学习氛围，更有助于学生在精准推送、循环复现中养成专注倾听、主动模仿、坚持朗读等良好的英语学习习惯。

（三）设计实践类作业，在问题解决中有效运用学习策略

“英语是实践性很强的课程”，教师应该积极寻找课堂所学与学生真实生活的关联，通过设计“动口、动手、动脑”的实践类作业，帮助学生有效运用学习策略，合理选择学习资源，积极沟通与合作，发展学习能力。如在译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth一课学习结束后，笔者设计了“以energy、water、plastic、trees为中心词，为‘What should we do to protect the Earth?’提供解决方案”的实践类作业。首先，这项作业可以留给学生一定的时间完成，让学生学会制订和调整学习计划，合理分配作业时间。其次，学生可以依据自己的喜好或特长，选择思维导图、环保倡议书、设计宣传海报等不同方式，通过课外阅读、请教师长、网络搜集等不同渠道获取和选择有用的学习资源完成作业。最后，学生还可以采用校园采访的方式，以小组为单位，在校园内用英语对其他同学进行访谈，在积极合作和主动沟通的过程中，对访谈记录进行整合和统计，完成一份完整的访谈记录，进而找到问题的解决方案。这种实践类作业设计，充分发挥了学生的主体作用。学生在综合运用语言听、说、读、写和看的过程中，有效运用学习策略，不断发挥学习潜能，合作完成学习任务，真正将学习能力的培养落到实处。