基于核心素养的小学高年级英语命题策略

江苏省南京师范大学附属小学 顾 洁

新课标的变化之一，是坚持教、学、评一体化原则，增加了学业质量标准和考试命题建议，在此基础上明确提出了素养立意的命题思想。学生学习的过程，是完成一个有思维含量与探究含量的任务的过程。

新课标指出，小学英语的检测要贴合学习总目标，教师在命题过程中既要关注对基础知识、基本能力的考查，又要关注对学生灵活理解、运用语言等素养的检测。教师实施命题时，要强化素养立意，围绕单元主题，确立单元教学主线，深入解读和分析单元各内容及其相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，形成具有整合性、关联性、发展性等特征的单元育人蓝图。此外，教师通过测试反映出学生综合运用语言的能力，使学生能了解自己在学习中的得失，便于他们在今后的学习中调整学习策略和学习方法，使英语学习更富有成效。

一、小学高年级英语命题中存在的问题

在平时的英语命题中，我们发现存在以下问题：有的教师命题随意，缺乏整体规划和目标引领；有的教师命题以语言知识点的考查为主，特别是注重机械记忆类试题的考查和纯语言形式转换类试题的考查。比如，按照要求写单词、词组英汉互译、按照课文内容填空等，这些题型往往过于注重语言本身正确与否，仅仅考查学生是否单纯记住知识，缺少理解和思维，使得学生面对的是一个个被肢解的知识点或技能点。还有的教师命题陈旧，照搬原题，这对培养学生的英语学习兴趣和能力几乎没有任何帮助，更不能考查学生综合运用语言的能力，难以达到促进教学的目的。

二、小学高年级英语命题策略

核心素养下的英语命题应该从知识立意转向素养立意。英语考试命题应着重考查学生听、说、读、写、看等方面的综合语言运用能力，同时全方位渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查。新课标指出，教师要基于核心素养的发展目标，以及主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程的内容要素，确定试卷题型及其比重，积极采用综合应用知识和技能、体现能力与情感态度水平的试题，提高综合性、探究性、开放性试题的比例。试题命制不是单纯地考查学生对知识点的理解和记忆，而应着重考查学生的素养以及解决问题的能力。

（一）紧扣重难点，注重基础知识和技能考查

命题要和教学目标紧密结合，命题者需对教材重难点了然于胸，从而准确把握对基础知识和技能的考查，以此检测学生的学习情况。

[案例1]根据图片和上下文完成对话内容。（见图1）

图1

【简析】译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country涉及的语言知识点较多，词汇量大。然而，教师没有单纯地以纯文字内容让学生填写单词，而是紧密围绕单元话题，恰当运用图片，在具体语境中考查学生对单词的理解与运用。这样既能考查学生对词汇的记忆，也能考查学生观察、理解和捕捉信息的能力。

（二）强化育人导向，突出语言交际功能

新课标指出，英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的各方面能力。

1.创设真实语用情境

语言是为交际服务的，语言的使用离不开具体的情境和语境。因此在教学中，教师要有意识地创设合理的情境，发展学生在语境中进行真实的交流或表达的能力。但在命题时，教师有时候会受到某些限制，如缺少合适的图片和文本材料，就会编出一些不真实的情境，让学生做完题目后就草草了事。

[案例2]读画线部分单词，根据发音规律，填写恰当的单词，将句子补充完整。（见图2）

图2

【简析】试题要体现真实性，此题要求学生填写单词，但并不是把语言割裂开，以孤立的单词形式存在，而是在特定情境中考查学生的语音知识，加深学生对英语发音规律的认识。试题要求学生能根据发音规律，选取合适的单词。这样的题目不仅完成了对学生语音知识的考查，也是对学生真实语用能力的一个测量，同时促进学生在整体篇章中理解文本和词汇的意义。

2.紧密联系实际生活

学科核心素养理念下的测评强调运用真实的情境或任务考查学生运用所学知识进行理性思考、提出解决问题的办法的能力。试题命制只有和学生生活有效联结，才能调动学生做题的兴趣。如在译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety中，笔者聚焦道路安全，引导学生担起道路安全小班长的重任。（见图3）

图3

【简析】语言测试要重视考查学生实际运用语言的能力，注意把对语言知识和技能的考查融入真实情境和实际语言运用中，从而培养学生英语语言运用能力。本案例中，教师在命制考查语言知识点的试题时，紧扣单元主题“道路安全”，让学生变成交警，判断所给情境是否安全并给出合理建议。这样的情境素材源于真实生活，指向真实生活中的实际现象和问题。情境创设也充分考虑到学生的生活经验和学习经历，自然驱动学生在与试题情境的交互中理解、辨别、分析、构建与决策。同时，英语学科的育人导向也更加清晰，即遵守道路规则，做文明城市出行者。

（三）渗透能力检测，彰显核心素养达成

核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么、能解决什么问题。核心素养一定是可教、可学且可评的。因此，命题应渗透能力检测，促进核心素养的全方位达成。当然，英语学科核心素养不只是指英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质、文化意识和学习能力。这四个方面应相互渗透、融合互动、协同发展，教师也应关注学生在这四个方面的综合表现。

1.培育文化意识，传播中国文化

教师应发掘教材中的人文价值，选择能够彰显人文价值的语料，使学生在做题过程中，不仅能反馈出语言知识的掌握情况，还能有更多的收获，如对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化的理解、认知、态度和行为选择。

[案例4]阅读图文信息，选择合适的答案。（见图4）

图4

（ ） 1. The weather is cold in__________________ .

A. Lasa B. Canada C. Shanghai

（ ） 2. The people in Lasa drink _________________ .

A. milk tea B. buttered tea C. black tea

（ ） 3._________________ are famous in Shanghai.

A. Maple candies

B. Milk tea and sweet food

C. Small steamed buns

（ ） 4. Potala Palace is in______________ and ______________ is in Shanghai.

A. Canada, Hong Kong

B. Lasa, the Bund

C. Lasa, Ocean Park

【简析】阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，包括对语篇内容、结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐述与评价。此案例中，第一篇阅读理解是以非连续性文本来命题的。这种图文结合的方式，丰富了阅读方式，减轻了学生阅读时的紧张感，提升了学生解读综合性文本的能力。学生通过阅读上述四小段获取信息并做出选择，从中感知并比较中外文化的异同，并且能够尊重、理解和认同不同的文化，继而加深对中华文化的理解与认同，坚定文化自信。

2.强化语篇意识，提升思维品质

作为核心素养的思维品质，不同于一般意义上的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，如根据所给信息提炼事物共同特征；借助英语形成新的概念，加深对世界的理解；根据所学概念性词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题；等等。小学高年级英语命题中对思维品质的考查主要依托于语篇。语篇既包括连续性文本，如对话、说明文、记叙文、应用文、议论文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、广告、网页等。有的题目考查学生把握语篇的主旨大意和作者的写作意图的能力；有的题目考查学生对细节的捕捉和理解能力；有的题目则考查学生的逻辑推理能力。总之，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够对事物做出正确的价值判断。

[案例5]完形填空

Life is not easy, so I’d like to say “When anything happens, believe in yourself.” When I was a young boy, I was___1___ shy（害羞的） to talk to anyone. My classmates often ___2__ at me. I was___3__ but could do nothing. Later,something happened, and it changes my life. It was an English speech contest （演讲比赛）. My mother asked me to __4__ it. What a bad idea! I had to speak before all the teachers and students!

“Come on, boy. Believe in yourself. You are sure to win.” Then mother and I talked about many different topics.At last I chose the topic “Believe in yourself”. I tried my best to remember all the speech and practiced it over 100 5 . With my mother’s great love, I did well in the contest. I could hardly believe my 6 when the news came that I had won the first prize, I heard the cheers 7 the teachers and students. My mother hugged me and cried happily.8 then, everything has changed for me. When I do anything, I try to tell myself to be sure and I will find myself.

1.（ ） A. so B. too C. very D. quite

2.（ ） A. laughed B. pointed C. looked D. took

3.（ ） A. bad B. good C. happy D. sad

4.（ ） A. make B. get C. have D. take part in

5.（ ） A. topics B. times C. words D. sentences

6.（ ） A. ears B. eyes C. head D. hand

7.（ ） A. for B. of C. from D. at

8.（ ） A. Since B. After C. As D. Before

【简析】完形填空用于考查学生在语境中选择恰当的词完成语篇表达的能力，包括理解整体语篇以及在具体语境中运用词的能力。该文本涉及“人与自我”，紧扣“相信自己”这个话题，通过介绍自己的比赛经历，悟出并传递要坚信自己、时刻为自己打气的正向积极的生活态度。学生在做题过程中，需要大致理解全文意思，并联系上下文梳理语言的内在逻辑关系，从而做出选择。在这个过程中，不仅考查学生获取信息的阅读理解能力，还考查学生对现有信息进行整合和推理的能力，是对学生思维的训练与提升。此外，此试题素材有一定的真实性和代入感，体现了很好的育人导向和教育意义，及时引导学生思考健康的生活态度和积极向上的人生观、价值观。

3.丰富语言实践，发展学习能力

学习能力是核心素养发展的关键要素，它并不局限于学习方法和策略，还包括对英语和英语学习的认识与态度，如有积极主动的学习态度和动机，有主动参与语言实践的意识和习惯。书面表达主要考查学生以书面的形式再现生活经历、描述周围事物、发表观点和意见等，能综合且全面地考查学生理解、分析、内化、思维、表达等学习能力。

[案例6]书面表达

李明对自己平时的学习和表现不太满意，他很想改进自己的学习习惯和日常表现，做一个好学生。作为同学，你可以给他一些建议吗？请参考图文信息（见图5）写一封信给他，要求：（1）书信内容至少要包括以下三方面信息，每个方面至少列举一个事例，可适当发挥；（2）语句通顺，语意连贯，书写规范；（3）介绍时用never、sometimes等频率副词至少两个；（4）不少于六句话。

图5

【简析】新课标中语言技能二级目标要求学生能根据图片、短语或例句的提示写出简短的语句。小学英语写作命题不能仅仅停留在英汉互译这样机械的翻译上，教师应给学生搭建支架，引导学生审题、提取关键词并思考写作，还可以适度开放，让学生写出自己真实的想法。此题紧密贴合主题To be a good student，与学生的实际生活密切相关，是一个真实的写作任务。教师引导学生运用1～4单元所学的内容给学生提出具体的建议，考查学生在语境中对单元知识点的运用能力。更为重要的是，此写作题的命题代表了命题素养立意指向，主题鲜明，立意弘扬正能量，体现于在知识、能力、价值的融通与运用中考查学生关键能力的同时，提高其人文素养。这样的写作任务的价值导向具有积极且正面的影响，真正让学生的写作过程成为一个有目的、有思有悟的真实交际活动的过程。

总之，一份高质量的命题就像一堂精彩的课，需要教师以认真、开放的心态去学习、交流和借鉴。小学英语命题是评价的重要检测方式和手段，教师在命题时应以英语学科素养发展为导向，结合新课标的具体要求，注重真实情境的创设，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并发挥英语学科的育人功能。