以情境教学为支撑，让课堂充满活力

张丹

【摘要】随着近些年我国教育政策的不断改革，如何培养小学生的审美艺术能力，已经逐渐受到社会各界的高度关注。在新课改教育背景下，为了提升小学阶段美术教学工作的实效性，小学美术教学方式也不断进行优化总结，为了有效保证小学阶段的美术课堂教学质量，教育部门要求教师要逐渐落实运用生活情境教学法，通过这种方式来激发小学生对于美术课堂学习的参与积极性，进而促进小学生综合素质全方位发展。基于此，本文详细分析了如何将情境教学融入到小学美术教学当中，希望能对相关研究做出参考性建议。

【关键词】情境教学  小学美术  创新改革

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0160-03

随着我国教育体系的不断改革，教育部门要求小学教育工作者要在实际的教学过程中，把培养小学生德、智、体、美、劳全面发展摆在首要地位，并高度关注在课堂教学过程中存在的教学问题，根据不同种类的问题设置不同的解决策略，从而为小学生营造一种健康良性的美术学习气氛，充分培育小学生的美术核心素质。由此可见，在小学美术课堂教学过程中积极加入生活化情境教学战略，是提升我国小学生美术能力的基础条件，同时也是改善当前小美术教学现状、促进小学美术教育事业长期有效健康发展的重要举措。

1.小学美术情境教学的概述

在小学阶段的美术教学中，应用情境教学理念主要是指教师借助于各种直观手段为小学生创设与教材内容紧密相联系的情境。在情境活动中丰富学生的感知，从而引发学生对美术知识进行不断的探究与想象，在提升小学生学习美术的兴趣时，通过不断的探究，激发其创新能力以及联想能力，最终实现小学美术教学目标。在小学美术教学中开展情境教学主要以教材内容为途径，根据小学生年龄发展特点以及个性化发展特点，创设小学生能够接受的情境，调动学生的艺术思维，最终在教师所设置的情境活动中获得丰富的情感体验，从而有效培养小学生的美术核心素养。小学情境教学其中包含了丰富多样的形式，例如游戏情境、故事情境、课内外实践活动等等多种形式。而在这其中，游戏情境是最能吸引小学生注意力以及学习兴趣的活动。对此，在设置情境过程中，教师要有效地根据教材内容设计相关问题，利用问题引发学生深度思考，并展开小组探究等活动。但与此同时，小学美术教师也要清晰地意识到，并不是所有教材中的内容都适合开展情境教学，如果在不适合的教材内容中强行开展情境活动，反而会起到相反的作用，为学生理解美术知识带来困扰。由此可见，在设置情境教学中，教师要秉承着科学的思想原则，将教材内容与实际情境活动有效结合，这样才能最大程度发挥情境教学在小学美术教学中的作用。

2.小學美术运用情境教学的意义

2.1与学生思维方式相契合

根据小学生年龄发展特点可以看出，这一阶段的学生思维方式主要以形象思维为主，抽象思维并没有完全发展成熟。并且这一阶段的小学生社会经验以及知识视野都不够丰富，在小学教学过程中可以发现这一阶段的小学生对空间以及层次理解都不够深刻，同时对于教材中的美术概念也很难进行捕捉，更不用提挖掘美术作品中隐藏的深厚情感。此外，小学生由于年龄特点，在上课时常常不能时刻集中注意力，并且有着贪玩、活泼的特性，喜欢听故事、玩游戏。由此可以发现，情境教学的理念与小学生身心发展特点极为契合，情境教学中生动的特点与小学生形象思维较为吻合，而且在课堂中开展游戏情境也能够很好地吸引小学生注意力，让小学生对美术更感兴趣。

2.2与素质教育下的美术课程标准相符合

在素质教育理念中明确提出，在小学美术课堂中，教师应该以小学生为根本主体。根据小学生年龄特点以及心理需求及时创新教学活动。在情境教学模式下，教师需要在小学生的身心发展特点中寻找规律，引导学生在情境中充分思考、交流、探究，以此完成小学美术任务。由此可见，在情境教学中能够充分突出学生的主体位置，引导学生逐步养成美术核心素养。而这就表明情境教学模式与新课改中的素质教育理念十分贴切，不但能够帮助小学生提升美术能力，同时也符合新课改对于小学阶段的教学要求。

2.3实现教与学和谐的统一

在小学阶段的美术教学中运用情境教学模式时，教师需要将听、看、画、学等多种教学内容与情境中的游戏活动、实践活动充分结合，让学生在融洽的美术教学氛围中有所收获，以此提升小学美术教学质量。而且在各类情境的指导下，小学生的学习兴趣也能充分被激发，而这也大大提升了小学生的学习效率。最后，小学生在情境中不断探究思考美术作品，有利于培养小学生自身的审美能力以及想象能力，为将来素质发展作出有力铺垫。综上所述，在小学阶段运用情境教学创新美术内容时，能够充分实现教师教学方式与学生学习方式的统一，不但可以提升小学美术教师教学水平，同时还可以优化小学生学习质量，最终推进学生全面发展。

3.小学美术创设情境的原则

3.1结合学生特征

在创新小学美术教学环节时，教师一定要科学遵守小学生个性发展以及学习特征。在小学生原有的知识层面上构建新型知识结构，因为小学阶段的学生在能力方面存在着差异，所以教师在创设情境时要紧紧遵循以学生为根本这一教育理念，深度剖析小学生的美术能力以及学习态度，还有各个学生的心理发展特点，设计针对性的教学模式，并以此为基础在学生的认知发展规律中添加多元化教学资料，满足不同学生的学习需求，进而帮助学生在学习新知识的同时能够完全理解扩展知识。例如，在为低年级学生创设情境教学时，教师可以主要运用情境游戏活动，而为高年级学生创设情境教学时，可以运用自主学习情境这一模式。

3.2结合教学内容

在小学阶段的美术教学中，运用情境教学模式主要的目的在于帮助学生完全理解教材内容，并将其转化为个人的学习能力。但与此同时，并不是教材中的所有知识都适合于构建情境教学，过于简单的基础理论知识，如果教师大费周章地设计情境内容，反而会起到反方向的作用。由此可以看出，在创新情境教学模式时，教师需要根据教学内容详细进行剖析，根据不同难度的知识体系设置不同程度的情景。例如，在深度分析美术作品背后的情感时，教师则需要利用生活情境。因此在教师选择情境模式时，一定要根据教学目标以及课堂内容设置合理、科学的情境活动，由此才能发挥情境教学的最终作用。

3.3要具有趣味性

兴趣是小学生深入学习一项学科的主要原动力，也是教学目标转化为学生自主学习需求的主要因素。因此在教师创新教学情境时，一定要秉承着趣味性的根本原则，在情境中引入历史故事以及游戏活动等一系列学生感兴趣的环节，充分达到激发小学生学习积极性的目标。

3.4要贴近生活

所有的艺术作品都来源于生活，却又高于生活。例如我国传统民间艺术文化，对社会的方方面面都产生着一定的影响力。因此在设计情境教学时，教师一定要将情境和现实生活紧密结合在一起，从学生的实际认知经验出发，并以此为基础，进行新知识的导入，帮助学生将现实生活与美术紧密结合在一起，并借助自己已掌握的美术知识感受艺术，进而在生活中发现艺术的美[1]。

4.小学美术教学如何运用情境教学

4.1创设游戏的情境——激发学生学习兴趣

小学阶段的学生由于年龄较小，所以在教学过程中十分活泼好动。对于未知的事件具有极强的好奇心，并且十分喜欢参与各类游戏环节。针对于小学生年龄特点，小学美术教师在开展情境式教学时，可以在其中合理地融入一些游戏环节，帮助小学生激发学习兴趣，并在游戏中掌握美术知识。但与此同时，在美术教师组织情境游戏教学时，必须要求教师具备一定的组织能力以及游戏设计能力。比如针对于同一美术知识，如果教师设置不同形式的游戏环节，那么就会收获不同的教学效果，所以教师在设计游戏环节时，必须要紧密结合教学目标以及小学生身心发展规律，通过科学合理的游戏环节营造融洽、愉快的教学氛围。而这也对小学美术教师提升自身教学水平有着充分的正面影响。例如在苏教版美术三年级上册《秋天来了》这一教学过程中，教师可以组织学生开展采集枫叶的游戏环节，引领学生充分体会大自然的魅力，在开展游戏环节时，教师可以要求学生采集颜色比较饱满、形状比较圆润的枫叶，并展开枫叶比拼环节，最终对获胜的学生提供一定的奖品。在学生采集枫叶过后，教师可以引导学生利用枫叶进行美术作品设计，引导学生在此过程中发散思维，提升创新能力以及想象能力。在学生完成作品之后，教师还可以让小学生分组讨论创作灵感，在互相讨论中激发小学生艺术性思维。对作品评价比较良好的学生，让其上台阐述自身创作想法，最终激发小学生对于美术课堂的热爱以及积极性[2]。

4.2创设歌谣的情境——体会美术学科魅力

根据小学生这一阶段的生活认知经验，可以发现每个学生的生活环境存在着一定的差异，所以教师在创新美术教学情境时，可以将教材内容与学生的心理特点进行充分结合，帮助学生编写适当的歌谣，让学生在边唱边学的情境中强化自身美术思维。例如，在学习小学三年级上册《动物朋友》这一教学过程中，教师可以为小学生引入“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”这一歌谣，让学生掌握歌谣的同时构建如何对小白兔这一动物朋友进行绘画。与此同时，教师还可以引导小学生进行歌谣创作“同学们，你们最喜欢的动物是哪一个呢？能否为小动物编写一首歌谣呢？”而这一教学手段不仅能够让小动物的形象在小学生脑海中更加深刻，同时也能够激发小学生的创作能力[3]。

4.3创设故事的情境——丰富学生情感体验

根据相关数据报告调查结果显示，现阶段运用“故事情境法”也是提升小学美术课堂教学实效性的重要基础手段，这是因为小学阶段的学生年龄较小，具有活泼好动的特点，只有通过多样化的故事情节才能够激发其对于美术知识的学习欲望，因此，小学美术教师在实际的课堂教学活动开展之前，要根据教材中的相关内容进行分析，结合小学生的兴趣需求，为学生创设对应的故事情境，例如，在带领学生进行《动物朋友》这一节知识内容的学习时，小学美术教师就可以通过多媒体教学设备为学生创设与動物相关的动画情节，将各类动物的生活现象、个性特点等内容通过动画的方式为学生进行展示，这样就能够有效地激发小学生对于美术知识的学习欲望，随后教师可以对其进行提问：“你们觉得小动物可爱吗？想不想跟着老师一起动手绘画呢？”这样就能够有效地激发小学生的创作欲望，使其能够跟随美术教师积极主动地进行本课知识内容的学习，这样就在一定程度上有效地达到了小学美术情境教学的目标，也潜移默化地培育了学生的美术创作能力[4]。

4.4创设生活的情境——拉近与知识的距离

想要在当今时代背景下有效地提升小学阶段学生的美术综合素养，小学美术教师就要通过情境教学法与生活元素的结合，循序渐进地引导学生进行美术知识学习，在实际开展课堂教学之前，小学美术教师要先让学生切实观察对应的元素，让学生能够切实感受美术的魅力，同时也要积极带领学生去观察生活中的各项美术作品，带领学生一起对相关作品进行点评，这样就能够使得学生明确不同画作的艺术内涵，进而循序渐进地提升自身的美术知识视野，使其能够在日后的美术创作过程中，灵活结合在生活中所学到的美术灵感，使得学生的作品更加具有艺术内涵，这也是现阶段在小学美术课堂教学过程中发挥情境教学法作用最大化的最佳途径[5]。

5.结语

综上所述，将生活情境教学应用至小学美术课堂教学过程中，能够引导学生明确美术知识与实际生活之间存在的紧密关系，进而激发小学生对于美术学习的认真程度，强化小学生美术核心素养。因此，作为小学美术教师，就要对原有的课堂教学方式进行反思整改，积极利用生活化情境教学方式，为小学生创设一个美术学习情境，进而助力我国小学美术教育工作得到长期有效的健康发展。

参考文献：

[1]强小鑫.新课改背景下小学美术教学创新策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）：107-109.

[2]赵锦雨.“双减”下小学美术教学优化对策研究[A]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].2022：2845-2847.

[3]王天韵.小学美术课堂游戏教学策略探究[A]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].2022：2343-2345.

[4]金爱玲.影响小学美术教学质量的因素及对策[A]//.对接京津——协调推进  基础教育论文集[C].2022：1802-1804.

[5]范庆玲.以情境教学为支撑，让小学美术课堂充满活力[J].新课程，2021（46）：220.