初中英语教学中培养学生思维品质的实践研究

温依芳

【摘要】作为英语学科的核心素养，思维品质简单来说就是思维所展现出的创新性、逻辑性方面的水平。初中英语教师需将正确的思维品质培育作为主要内容融入到英语课堂教学过程中，进而助力初中生问题解决与分析能力的持续提升。文章简述了思维品质的概念与特性，基于对学生思维品质培养的必要性与存在的英语教学问题的分析，阐述了初中英语课堂学生思维品质培养的实践要点，希望能够为同行业工作者提供一些参考。

【关键词】初中英语教学  思维品质培养  特性  实践要点

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0055-03

一、引言

思维是语言的核心，而语言则是承载思维的关键载体，二者互相依赖。对于初中英语教学来说，针对学生进行思维品质的培养并制定相应的实践培养方案，根本目的在于让学生具备辨识、分析、归纳、推断、创造等能力，为学生的创造能力与逻辑思维能力的提升奠定基础。通过选择使用合适的学生思维品质培养方案，在强化学生英语学习与灵活运用基础能力的同时，也是激活学生英语学习自主性的关键因素，为我国教育事业的未来可持续性发展提供了基础条件。

二、思维品质概念与特性

思维是大脑在面对客观事物时使用推理或判断等方法对事物进行概括的基础，而思维品质则是在思维活动过程中表现出智力特征，不同的人在思维活动方面存在表现差异，主要包括以下五点：

第一是批判性。所谓批判性思维简单来说就是基于一定标准所产生的思维活动，具有反思性特点，是将学生思维习惯予以改善的重要基础，也是帮助树立正确思维意识的关键因素。

第二是深刻性。学生抓住事物规律从而对问题进行深入思考活动的基础为深刻性思维，可起到对事物发展进程予以预见的作用，也是思维活动的基础[1]。

第三是灵活性。学生灵活性思维的培养，应由教师为学生提供足够的学习条件，拓展学生接触知识的途径，并对所学习的知识进行总结与概括，为保证运用灵活性提供支持条件。

第四是独创性。学生创新能力的形成离不开独创性思维，学生在语言与思辨方面所表现出的随机应变能力对于自身的学习有着极为重要的促进作用，作为教师需确保给予鼓励的及时性。

第五是敏捷性。学生思维活动是否敏锐与灵活决定于学生的敏捷性思维，因此教师应强调在面对问题时学生做出判断或得出结论时是否具有周密性、积极性特点。

由于思维品质的特性之间具有相互联系的特点，作为英语教师需要在日常教学活动中，提高对不同思维品质之间相互促进与共同发展的重要意义。

三、学生思维品质培养的必要性与初中英语教学所面对的实际问题

（一）必要性

从传统教学模式的指导情况来看，学生往往在不知不觉中形成了对教师的依赖，包括解释知识的学习方法、消除不良学习习惯、给出问题解决思路等，此种思维的存在与养成的学习习惯，使得学生多数不去主动对知识点进行思考，长期忽略了不同知识点之间的因果关系，不具备就问题要点尝试推理的主动能力[2]。若是能够培养学生思维品质，则将强化学生思维的灵活性，细化自身的知识学习与运用逻辑。如此一来，则可使学生在思维学习模式应用背景下确保自身知识运用的灵活性，帮助其掌握独立解决问题的能力，并在持续的实践探索中积累知识点的探索与学习经验，明确知识点之间的联系与存在的有机关系，进而保证对新知识学习与掌握的有效性，培养自身在解决问题方面的实践能力，为真正消化知识点并将其运用在问题解决过程中奠定基础。

（二）存在于初中英语教学过程中的实际问题

英语教学在以往将“语言知识教授”作为核心的教学模式，实际所起到的强化思维能力、提高思维品质的作用相对较弱，对初中英语的教学造成了一定困扰[3]。部分英语教师在日常教学阶段，若面对学生针对某些语篇、语句产生独立思考或理解，甚至对内容产生质疑的情况，会感到手足无措。而导致出现此种情况的关键原因，在于学生未能依照传统英语教学理念中固定的思维模式解答问题，这也是面对质疑部分英语教师无法确保给出及时性正确回答的重要因素。过于固定的思维模式在限制教师教学范围的同时，同样不利于学生从多个角度解答问题以拓展自身思维，尤其是对于英语教学来说，对于语句在不同情境下的解析可能存在着诸多差异，这就要求学生具备独立思考的思维品质，进而从自己的角度基于所学习到的英语知识独立解决英语学习问题[4]。但从实际情况来看，部分英语教师未能产生培养学生思维品质的意识，使得实际的英语教学效果不佳。

四、初中英语课堂学生思维品质培养的实践要点

（一）为学生创设真实教学情境以激活学生学习兴趣

初中生正处于身心快速发育阶段，对一切未曾接触过的事物有着强烈的好奇心，思维相对较为活跃。若英语教师仍然采取单向灌输式教学方法，则自然会使得学生产生对知识的乏味感，枯燥的单词与短语在单调的教学方案应用背景下，无法让学生感知到英语学习的魅力，进而逐渐丧失对于英语知识的学习兴趣，不利于学生的未來发展[5]。需要注意的是，初中生的思维发展并不全面，这使得其对于部分过于抽象的知识理解深度不足，无法达到短时间内全面理解的目的，如此情况下若直接讲解英语关键语法或单词的应用知识，则将使得学生产生抵触心理。这就要求教师应遵循初中生对于知识的求知心理规律，选择使用契合教材要求且生动活泼的语言教学方法，将英语知识学习的趣味性予以提升，为保证英语课堂中学生的学习效果奠定基础。不同的学生由于知识基础与学习综合能力方面的差异，使得其在学习新知识时难免有进度不一、理解不同等情况，因此作为英语教师需对学生在学习方面的差异性予以充分考虑，从而制定并落实相应的差异化教学方案。此外，为了提高学生在英语课堂中学习知识的积极性，使其形成主动学习意识，就需要让学生成为教学课堂的核心，因此制定出一套具有个性化特点的英语课堂教学活动实施方案极为关键。

以仁爱版英语七年级下册第五单元“Our school life”为例，在课前导入阶段，需充分考虑到学生在学校的实际学习生活情况。教师需以情境创设的方式让学生总结自己的学习生活并进行场景再现，将再现情况记录到设计表单中；随后，可让学生将自身的实际学习生活与课文中所描绘的学习情况进行对比，找出差异化内容；最后则是讨论环节，让学生展开对学习生活的讨论，以所创设的真实学习情境与语境为基础，进行包含“outdoor activity”“easy and interesting”等重点短语的语言交流训练。生动有趣的课堂讨论与所组织的课堂活动，能够让学生根据所学习到的英语知识对自身的行为活动进行描述与分享，让学生们得以在真实语境下将自身的语言表达、英语思维等能力进一步提升，进而在夯实英语基础知识的同时提高思维品质。

（二）灵活运用思维导图以助力学生构建信息结构

若能够在英语课堂教学环节应用思维导图，则可帮助学生对所学习到的知识进行有效整理与归纳，将存在于英语课文中的词语逻辑关系进行梳理，进而提高初中英语学习整体效率与质量，为学生英语学习能力的进一步提升奠定基础[6]。日常的英语写作中同样可以使用思维导图，用以帮助学生建立对写作过程的认知框架，确保学生能够掌握围绕某一个确定主题进行逻辑构思与内容拓展的基础能力。写作实践环节，则要求学生尝试对已经构建完毕的思维导图进行自我纠正，并基于思维导图中的内容就某些短语、单词展开应用，从而确保书写完毕的文章能够表现出文章写作方面的实践效果。

以仁爱版英语八年级上册第四单元“Our world”为例，教师可以围绕“The Internet makes the world smaller.”这一内容，让学生们就互联网给世界带来的变化进行讨论，并结合自己的实际生活与教师在课堂的知識提问，让学生制作包含重点单词与短语的思维导图，需围绕“make up”“and so on”等综合短语确定制作导图的框架结构与主要内容，随后即可让学生根据自己的理解制作。制作完毕后，教师可根据每个学生所制作的思维导图与学生们共同分析其中所存在的思维漏洞，并提供给学生积极的指导，以助力学生形成符合自身个性化学习特点的知识结构，为实现学生的综合发展目标奠定基础。

（三）鼓励学生大胆质疑，从而达到培养辩证思维能力的目的

初中英语教学过程中，为了强化学生的理论批判思维能力，则建议教师引导学生就某些知识点提出疑问，从而让学生在质疑过程中强化自身的批判思维能力，挖掘自身的思维表达潜力[7]。这就要求教师需要在课堂教学阶段以鼓励或主导引导的方式，激活学生对问题进行思考的主动性与积极性，对某些知识点进行深入探究，从而进一步强化逻辑思辨能力，为后续知识点的学习提供基础条件，起到了加深学生对知识点理解的作用。现代英语阅读理论知识的教学过程中，要求教师与学生共同展开围绕英语阅读理论基础知识点的学习训练，并提供相应的现代英语阅读教学材料进行深入分析与解读，进而让学生能够从不同角度出发对资料进行知识挖掘与思考。基于英语阅读批判思维，对其中的英语问题进行解析，能够让学生在潜移默化中养成独立英语阅读与问题解析的良好习惯。此外，在英语教学实践环节，教师需给予每个学生平等的尊重，不可对学生所提出的一些简单问题随意批评，而是耐心解答或引导学生对问题进行思考，进而保证学生在英语知识学习环节的主动意识与创造意识的形成。

（四）以问题链为工具对语篇进行分析以强化学生的语篇理解能力

学生英语阅读能力的培养过程中，作为英语教师需充分发挥课本内容的基础知识优势，对课本内容的深入挖掘有助于找出英语阅读的相关技巧。以问题教学法为例，首先要求教师整理需要学习的知识，提出具有综合性特点的问题，激活学生对问题的好奇心；随后，即可通过相应的章节联系，根据章节知识将综合性问题划分为针对每一个章节重点知识的小问题，从而让学生带着问题进行学习与思考，对教材中的重要短语与短句予以持续分析、总结，进而强化学生的思维品质。由于学习过程基于提出问题的引导，因此在章节教学任务完成后，即可由教师针对存留问题进行相应分析，并结合学生所得出的结论给出完善指导。如此一来，学生自身的阅读能力获得了进一步提升的同时，也为其形成独立思考能力与问题分析能力提供了完善条件。

（五）制定具有个性化特点的学习任务以提高学生英语学习积极性

作为夯实英语知识基础的关键阶段，对于初中英语教学过程来说，建议教师首先对每个学生的语言学习方法、接受新知识的能力以及性格特点等进行全面分析，进而为学生提供匹配自身个性特点的学习条件，从而达到调动学生英语知识学习积极性的目的，让每个学生均能够融入到日常英语教学课堂中并基于主动意识进行自主学习，强化英语学习效果等同时，也是帮助学生提高自身英语知识接收与应用能力的重要基础。要想实现这一目标，关键在于初中英语教师需基于对学生英语学习情况掌握的基础上，确定每个阶段的学习目标，并围绕目标制定相应的学习方案并分配不同的知识学习任务。教师可以选择使用参考性任务教学法，根据学生的个人情况进行教学安排，从而针对性地强化学生的基础知识掌握与知识的运用、理解能力，促使学生英语学习素养的持续提高，进而奠定思维品质的提升基础。

五、结束语

总而言之，学生的个人成长与发展离不开思维品质。英语教学过程中，要想将学生思维品质与英语素养予以全面提升，关键在于教师提高自身教学思维创新的积极性，并基于学生对知识的实际需求制定相应教学方案，进而从根本上消除传统教学中所存在的不足之处。同时，需积极运用思维导图、情境教学等方式，以强化学生思维品质，为学生英语素养的全面提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈娥君.初中英语阅读教学中促进学生思维品质发展的路径探索[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）：55-56.

[2]余芳.促进学生思维品质发展的初中英语阅读导读实践[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）：90-91.

[3]万艳艳.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探究[J].校园英语，2021（51）：181-182.

[4]赵海军.落实“双减”、提高教学效率  培养学科核心素养——以初中英语阅读课教学为例[J].基础教育论坛，2021（35）：27-28.

[5]蒲亚兰.利用思维导图培养学生的英语学科核心素养[J].学园，2021，14（34）：54-56.

[6]董美珍.指向批判性思维能力培养的初中英语群文阅读教学模式探究[J].英语广场，2021（34）：130-133.

[7]薛玉荧.核心素养下初中英语分级阅读的实践与探索——以“津津有味读经典”英语课外阅读为例[J].新课程导学，2020（S2）：45-46.