“互联网+”时代小学英语课堂融合创新的思考与实践

赵园

【摘 要】随着教育技术的不断发展，教育与技术的融合注重对学习资源的整合，发挥学生的主体作用，启发学生的思维，提高整体教学质量。通过行动研究，在“系统预习—生成主题—录制视频—后期制作—翻转学习”的过程之中实现教育技术与小学英语课堂教学的融合，激发学生的创造性，塑造协同探究的研学场域。

【关键词】教育技术；小学英语；融合创新

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）05-076-02

信息技术逐渐融入教学之中，为新课程改革的推进和小学课堂的转型提供了技术支持。笔者在教学实践中，将语音学习系统（以下简称“系统”）、金陵微校资料库、人机对话、微课等多种方式融入课堂，收获了热烈的课堂氛围和较高的教学效益。本文从教学实践维度探讨将技术手段与小学英语课堂融合创新的过程，供一线教师参考与借鉴。

教材分析

本次教学实践选取的课例为小学译林英语3A Project 2，在此板块中，学生要经过讨论、交流、合作等环节，综合运用本册语言知识，最后完成学习任务并展现自己的学习成果。这是最高层次的综合语言实践项目[1]，对学生的自主性和创新性要求高，对于教师而言，也是最难处理的部分。

设计思路

提到复习，大部分教师在教学中，会帮助学生规划罗列知识点，回顾目标语言。殊不知，学生的自主性会在这样的课堂之中逐渐丧失，复习课的效率与参与度可见一斑。笔者秉持教育信息化理念，指导学生运用系统的人机对话预习新课；从金陵微校资料库筛选语境，生成主题；以学生的手工木偶为“演员”，录制情景“微电影”，在“预习新课—生成主题—录制微电影—后期制作—翻转学习”的过程之中让学生成为课堂的主人，使复习课在枯燥的期末周充满活力。

学情分析

学生初步具备了运用目标语言进行沟通与交流的能力。立足学情，确定本课主题为Little director。这与原题Puppet Show相比，有以下优势：第一，从学生学习的角度看，学生从被动的“演员”转化为主动的“导演”，增强了学生参与的主人翁意识，有利于激发学生参与创编剧本；第二，从教师教学的角度看，“小导演”的情境使得教学更具整体性。

教学实践

在“课前商讨，课上表演，课后续演，并尝试录制微视频，以供翻转学习”过程中，学生始终保持饱满的热情和强烈的主人翁意识。

1.课前：语音系统练习，自主完成前置性任务

教师应充分利用各类平台，让学生投身前置性内容的学习之中，为新知的构建奠定扎实的基础。备课不仅是教师的任务，学生也有义务参与其中。学生为了在表演中有出色的表现，在系统中复习，通过语音、声像等资源整合知识，辅助学生掌握基本的语言知识，达成语言技能目标。

在语料库资源运用的基础之上，运用QQ平台作业中的教师助手提交预习作业，教师可以通过智能评阅的分数了解学生预习的情况，微调教学内容，使得所授内容更有针对性。

2.课中：以小组为单位表演，人机对话即时评价

在手工制作新奇感的驱使下，学生完成前置性学习准备。除此之外，学生自编的剧本也各具特色，通过观察图片，渗入真实情境，丰富了原始文本。孩子们发挥想象力和创造力，将四个原本独立的场景串联为整体。在学生表演的过程中，运用系统人机对话进行即时评价，在小组PK的过程之中操练语言。

（1）创编剧本——促使各单元主题融合为整体性文本

【情景一】为小组依据系统中的语料资源所创编的剧本之一（剧本略）

在笔者的帮助之下，学生完成了剧本，由场景一教室，自然过渡到场景二家，再过渡到场景三公园，最后到场景四新年派对。

（2）任务驱动——灵活运用与大胆创新相结合

教师对课堂的“控制”逐渐减弱，学生的自主性愈发增强。有小组大胆提出更换场景，将第三场景换成零食店，购买参加新年派对所需的零食。所有的场景一气呵成串联起来，比教材中的情境创设更具整体性，更符合真实情境。

【情景二】创造性地改编场景

某组组长提出：Would you like句型不仅可以用于和朋友野餐，还可以用于买东西。最后一个场景是在新年派对上，所以，应该在之前去购买东西，这样更合理。笔者表扬了学生符合实际的创新。

在开放、愉快的教学环境之中，学生的思维更活跃。基于学情，对教材中的内容做适当调整，创造性地使用教材，有利于学生以批判的眼光审视教材。

（3）互评互助——深度参与，建立学习共同体

在小组合作的驱使下，学生对自己的学习进行有效监控。主动性内化为进一步思考的内驱力。在表演后的评价环节中，每一小组总结了自身的优势和不足，给予其他小组启发。

笔者按照“手工制作，语音语调，动作表情，剧本创作”这四个维度，让学生对其他小组的表演进行评价，为人机对话系统的智能评价做补充，以下是某小组讨论后组长的发言。

我们小组认为，第二小组的手工制作很好，但没有在体现服装和颜色，不完整，可以补充：Look at my red skirt.语音语调上也做得比较好，得分是93分，我们组在语音语调上的表演不到位，特别是疑问句的升调，只有85分。但我们的剧本更有创意。

由此可见，在互评中，不仅能帮助对方，还可以反思自身，实现评价与反思相结合的共同体学习模式，这样的评价比教师评价更注重细节，比人机对话的测评更具思维性。在互评共同体之中，实现了互评互助，弥补了小组活动的局限性。

3.课后：微视频串联重点，促成翻转学习

Project板块的最后一个环节是展示学生的实践成果。前期丰富的語料让学生做好了语言输出的准备。组员们以小演员的角色定位，在语调和表情上拿捏比较准确。而且，在创编剧本时，想象力、创造力和综合语言运用能力也得到了最大程度的发挥。为了更好地体现新课标所倡导的“用英语做事”的理念，促使技术手段的融入，高效地促成项目成果的形成，笔者运用视频编辑软件Camtasia 9将学生的木偶剧表演录制成微视频，供学生课后翻转学习。

在自编、自导、自演之中，学生体验了微电影杀青的喜悦，体会到了付出带来的成就感，不仅形成了综合语言运用能力，而且感受到了“做中学”的优越之处，实现了英语课程工具性和人文性的统一，展现了技术的巨大教学效益。

教学反思

本次教学实践在“预习新课—生成主题—录制电影—后期制作—翻转学习”之中实现了教育技术与小学英语课堂的融合创新，激发了学生的创造性，增强了参与性。

在教学中，必须明确技术是手段，不是目的；是起点，不是终点。技术手段运用的方式与教学内容、目标息息相关。因此，选择恰当的工具至关重要。在运用技术的过程之中，宜以教学目标为导向，培养学生的学科核心素养，避免“花架子”“浅层化”“碎片化”的表面技术。要紧紧围绕主题语境展开，做到“技术服务于课堂”，凸显思维力和感受性对技术的优化作用。

参考文献

赵涛. 智慧技术支持下混合式学习模式建构与实践研究[J]. 中国电化教育. 2021（9）：137-142.

作者单位：江苏南京市江宁区谷里庆兴路小学

编   辑：王晓波