优秀传统文化与信息科技学科的融合与创新

游阿玫

【摘 要】培养学生对我国传统文化的传承是小学信息科技学科教学的重要育人目标。将优秀的传统文化融入小学信息科技学科教学能够激活课堂教学氛围，构建立体化人文性的信息科技课堂，充分发挥信息科技的育人功能。本文以“巧用画图软件中的多边形工具”一课为例，阐述了优秀传统文化与小学信息科技学科教学融合的具体策略。

【关键词】传统文化；小学信息科技；融合

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）05-048-02

小学信息科技学科教学需要秉承育人的教育理念，改变传统的应试教学模式，关注学生综合素质的提升。传统文化是我国在千百年的历史沉淀中积累的精华。将优秀的传统文化与小学信息科技课堂教学融合能够让生硬的信息科技课堂人文化、枯燥的教学内容形象化。同时学生也能在信息科技的相关知识与技能学习中感受优秀传统文化的精髓，形成文化传承意识。这样能够推进小学信息科技学科教学育人功能的落实，促进学生综合素养的形成。

创设传统文化的信息科技课堂情境

小学信息科技是一门技能性比较强的学科。很多小学生对于枯燥的信息科技缺乏足够的兴趣，这就使得课堂教学氛围相对比较沉闷。将传统文化融入小学信息科技课程中能够活跃课堂教学氛围，增加信息科技课堂教学的人文情怀。教师可以借助传统文化创设浓厚的课堂教学氛围，让学生在传统文化情境中对课堂教学内容产生浓厚的兴趣[1]。

如在“巧用画图软件中的多边形工具”的教学设计中，教师创设以中秋节为主题的课堂情境。教师提出这样的问题“同学们，中秋节我们都会吃到各种各样美味的月饼，那么你们有没有发现月饼的礼盒大都设计的非常美观呢？”然后教师利用视频展示形状各异的月饼礼盒，如圆形、正方形、长方形及多边形等。在这种精美的月饼礼盒欣赏中学生能够感受到浓浓的节日氛围。之后学生就会意识到自己通过对画图软件多边形工具的学习也能画出精美的图形。通过传统文化课堂情境的创设，学生能够加深对传统文化的认识并对课堂内容产生浓厚的兴趣，从而积极投入到课堂知识的探索中。

利用传统文化引导学生自主学习

新课标提倡要重视学生自主学习能力的培养，引导学生在课堂上开展自主探究学习。传统的信息科技教学中，教师习惯采用讲述的方法来组织学生学习。在这种教学方式下，学生的自主学习能力很难得到有效提升。借助传统文化，教师可以从学生的兴趣点出发，激发学生的探索欲，引导学生主动探索信息科技的知识[2]。

例如，框景是我国古代建筑文化中的重要元素。我国古代建筑尤其是围墙上常常设有多边形的景框将山水美景或人文景观包含其中。教师在“巧用画图软件中的多边形工具”的教学中展示了一些框景的典型例图，引导学生主动探索如何运用画图软件的多边形工具实现框景。教师将传统文化元素融入日常教学中，在激发学生兴趣的基础上给学生提供了主动探索的动力。学生在传统框景建筑文化的吸引下开始对画图软件中的多边形工具进行自主探索应用。在多边形工具的框景探索中学生会主动学习如何运用软件绘制多边形，如何调整图形的方向和位置，如何对多边形进行涂色以及如何进行图形的组合等。借助框景这一传统建筑文化，教师成功激发了学生的探索欲，引导学生自主探究学习。

围绕传统文化培养学生的创新思维

创新思维既是小学信息科技核心素养的重要组成部分，又是新课标强调的教学方法改革的重要内容。教师在小学信息科技课堂上要重视对学生创新思维的引导，让学生在自主思考中多角度探索学科知识，多样化地应用信息科技。传统文化是我国千百年来智慧的结晶，其中蕴含着丰富的内容体系，能够给后人带来不断的思考和启发。教师在信息科技课堂上要积极利用传统文化的精髓培养学生的创新思维。

如在“巧用画图软件中的多边形工具”的教学中，教师引入传统文化来引导学生思考，开发学生的思维。在画图软件的多边形工具技能学习中，对图形进行移动是小学生需要掌握的一项重要技能。为了避免学生机械地练习，教师融入我国传统的玩具游戏——七巧板，让学生进行思考创新。教师先组织学生运用画图软件绘制出三角形、正方形、平行四边形等七个多边形，然后给学生布置任务，让学生思考通过电脑操作多边形的移动来塑造不同的图形。这样学生既能在传统文化的游戏内容中创新思维，又能熟练地掌握多边形移动的操作技术。

布置以传统文化为主题的作业

信息科技是一门技术性学科。学生需要通过作业来巩固相应的知识，达到熟练掌握相关技能的目的。作业环节是提升学生信息科技核心素养的重要环节。教师可以将传统文化融入作业环节，通过作业引导学生在信息科技操作中对传统文化加深认识，培养学生的文化传承意识。

如在“巧用画图软件中的多边形工具”的教学活动结束后，为了检验学生的学习成果、巩固课堂所学，教师可以引入传统文化的内容来给学生布置相应的作业[3]。在课程学习结束后，教师布置以我国优秀的传统文化“鲁班锁”为主题的作业。教师给学生展示比较简单的鲁班锁，然后让学生思考鲁班锁的成型原理，让学生通过观察和想象思考鲁班锁中可能会出现的多边形形状，再用绘图软件将看到和想到的多边形绘制出来。通过这种作业设计，学生既能对鲁班锁这种传统文化有更深入的认识，又能娴熟地应用绘图软件的多边形工具功能。

组织信息科技实践宣传传统文化

学生核心素养的形成除了体现在掌握相应的信息科技层面，还需要学生能够运用所学技术解决生活中的问题。开展信息科技实践活动能够培养学生对信息科技的应用意识，帮助学生形成信息科技核心素养。

传统文化体现的是中华民族的智慧，然而传统文化却在逐渐流失。在当前这个信息科技快速发展的时代，教师可以组织学生通过信息科技实践活动来宣传传统文化，培养学生的传统文化传承意识。

如寒食节是我国传统节日之一，但是当前很多人对寒食节的认识并不深刻。教师在“巧用画图软件中的多边形工具”的教学活动结束后，组织学生运用多边形绘图工具为寒食节设计一个宣传图。学生需要对寒食节的来源、习俗进行深入了解，然后將其融入多边形工具所绘制的图形中，从而制作出寒食节的宣传图画。教师组织学生将自己绘制的多边形图画进行网络宣传，达到实践活动的宣传效果。通过这样的实践活动学生能够借助所学的知识为传统文化的发扬传承略尽绵薄之力。

总而言之，教师要重新思考小学信息科技课堂的创新改革。教师要本着育人的理念将传统文化与信息科技学科教学融合，在激发学生信息科技学习兴趣、提升学生学习效果的同时也能培养学生的文化传承意识，促进学生信息科技核心素养的形成。

参考文献

陈彩云. 中国传统文化在小学信息技术课程中的应用研究[C].2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2020： 119-120.

王亚威. 信息技术在小学传统文化教学中的应用[J]. 天天爱科学（教育前沿），2019（2）： 68.

曹雪丽. 传统文化素材与核心素养关系及应用策略研究——以小学信息技术教材为例[J]. 中小学教师培训，2018（9）： 72-74.

作者单位：江苏南京市高淳区漆桥镇漆桥中心小学

编   辑：冯艳艳