发散思维在初中记叙文写作中的应用探析

朱继红

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中多次强调“创意表达能力”，在此背景下，本文针对当前初中学生记叙文写作普遍存在的主要问题，通过分析其形成原因挖掘发散思维在初中记叙文写作中的价值，并探索行之有效的应用策略。

关键词：发散思维 记叙文写作 应用

目前，初中学生记叙文写作中普遍存在选材老套、立意肤浅、雷同度高等問题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）直面这些问题，在语言运用这一核心素养方面多处提及表达要有创意：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”[1]“尝试富有创意地表达”[2]“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”，“关注研讨、交流以及创意表达能力”[3]。

如何让学生的文字表达富有创意，写出更好的记叙文呢？这是对一线教师的挑战，需要我们超越语言文字本身，到更深的思维层面探索。新课标在思维能力这一核心素养中提到，思维能力“主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”[4]。创意表达能力与创造思维有密切关联。因为语言表达是重要的思维工具和基础，语言表达的发展过程也是思维能力的发展过程，两者相互促进。多项研究表明，发散思维在创造性思维中有着非常重要的地位，培养发散思维是培育学生创造思维的重要方法。本文试将发散思维应用在初中记叙文写作训练中，针对初中记叙文写作的主要问题，分析其成因，挖掘发散思维在初中记叙文写作中的价值，探索有效的应用策略。

一、初中记叙文写作的主要问题及成因

在日常记叙文写作中，初中学生主要存在选材老套、立意肤浅、雷同度高等问题。

（一）选材老套、内容单调

受惯性思维影响，有些学生一看见作文题目，就习惯于套用原来写过的材料。写“助人为乐”，就写帮同学做值日或帮邻居老人提东西；写“挫折”，就写考试失利或比赛失败；写“战胜自己”，就写跑步或爬山；写“成功”，就写考试取得好成绩或比赛获奖……写法不断自我重复，在广度、深度上缺失了对自我生活的挖掘，选材陈旧、老套，文章丧失了生活的丰富性和多样性。

（二）立意肤浅、思维单向

由于应试需要，多数学生见到作文题后没有太多时间构思提笔就写，不会分析人或事件本质，也没有深入挖掘题目或材料的丰富内涵，导致立意肤浅、视野和格局狭窄。比如，学生常用的写作题材“考试”通常分为三个环节：没考好被父母或老师责怪—好好学习期望取得高分—终于得到好成绩。在此过程中，学生普遍对思想和精神上的发展、成长有所忽视，立意比较肤浅。

（三）雷同度高，缺乏新意

当前，学生学业压力大，很多时间都用于埋头学习，缺乏对社会、人生和生活的丰富体验、思考和认识。写作过程中，如果学生的思维没有发散开来，不能多角度、多层面地观察和思考，就会习惯性地使用原先写过的陈旧材料，说一些空话、套话，导致思想趋同、材料相似、语言单调，出现“千人一面，万人一腔”的现象，缺乏新意。

“在整个写作过程中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”[5]语言文字表达方面的问题，本质还在于学生的思维能力未得到应有的发展。应试教育下的作文教学注重准确审题，快速成文。教师往往重视传授写作技巧，而淡化、忽视思维发展。学生在写作学习过程中，会接触诸多写作技巧、套路或模板，如文章要首尾呼应，结尾要写一些励志语言来升华中心，篇章结构要“凤头、猪肚、豹尾”等。借助这些技巧或模板，学生能较快写成一篇记叙文。但是，学生生活体验与感受的缺乏会影响到思考内容的丰富性，惯性思维的作用也会使他们的思维受限且逐渐怠惰。

为了提高写作速度，不少学生重视写作技巧，淡化思维发展，习惯性地用一些写作模式、材料进行写作训练，忽略了思维充分展开的过程。长此以往，学生的视角只停留在生活的表层，无意识地自我设限，无法从多个角度、多个层面展开思考，思维水平难以得到发展和提升，最终导致思维僵化、思维方向单一、思维空间狭窄，创造精神被扼杀。如此一来，记叙文写作中选材老套、立意肤浅、雷同度高等问题就会普遍存在。

二、发散思维在记叙文写作中的价值

在21世纪知识经济背景下，培养富有创造力的人才是当代教育应该承担的重大责任。“发散思维是创造性的核心，从某种角度来说，发散思维品质的高低，决定着创新思维能力的高低。”[6]那么，何谓发散思维？发散思维就是“从不同的角度、不同的方向和各种途径去设想，考虑到各种可能性，从同一个思维出发点探求多种不同答案的思维过程”[7]。应用发散思维的过程中，思维可以无拘无束地向各个方向扩展，找到多种不同的解决办法，求得多种不同结果。发散思维可以使人摆脱习惯性思维的束缚，使人的思维变得灵活多样。

伽利略说过，“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”，这句话在记叙文写作中也同样适用。发散思维使人的思维具有开放性，能从多种角度、多个层次和多个方面展开，让人从单向思考转变为多向思考、立体思考，在记叙文写作中可以发挥重要价值。

（一）改变训练方法，提高写作水平

当前的写作教学注重写作技巧，忽视思维发展，使得写作训练容易模式化，学生容易形成思维定式，影响其想象、创造能力的发展。脑海中有思想，这是学生下笔写作的基础。面对记叙文写作题目时，教师改变以往侧重技巧的写作训练方法，指导学生运用发散思维，分析一个事物、人物的多个方面，以及一个事件的多种相关因素，进行多角度、多层面的构思和选材，能帮助学生打开思路，打破思维定式，跳出雷同的选材、角度、主题和结构，找到丰富、新奇、独特的写作素材、思路和内容，在写作时避免人云亦云，走出“千篇一律”的困境，写出令人耳目一新的好文章。

教师要重视学生发散思维的训练与运用，能更新教学模式，改变学生的写作训练方法，引导学生深入思考，从而提高写作水平。

（二）培养创造思维，提升核心素养

记叙文写作前，学生从观察世界—认识生活—产生感情—形成看法到酝酿思路，全过程都需要思维的参与。在记叙文写作过程中，学生的选词造句、段落安排、谋篇布局、情感升华、主旨揭示等都与思维活动密不可分。在初中记叙文写作训练中应用发散思维，能使学生挣脱陈规的束缚，打破思维定式和僵化的写作套路，认识人与事物的丰富性与多样性，多角度、多层面地构思，使思维向多个不同方向扩展，产生多种不同的写作思路，既为写作提供广阔空间，又在思维发散过程中产生有新意的想法。在尋求丰富多样的内容与形式的过程中，学生的创造思维得到了培养。思维能力是“新课标”中核心素养的重要内涵，思维的提升就会带动语文核心素养的提升。

三、发散思维在初中记叙文写作中的应用策略

发散思维在初中记叙文写作中的应用可以从写作的主要环节入手，教师可引导学生充分展开思考过程，再写作成文。在引导过程中，教师还要关注学生之间的交流，通过思想的碰撞与相互启发让学生养成发散思维的习惯，掌握发散思维的方法，挣脱思维的自我局限，解决当前记叙文写作面临的难题。

（一）注重平时积累，找到发散之源

在初中记叙文写作中应用发散思维，首先要解决“源”的问题，也就是积累生活体验，丰富生活阅历。有价值的创新往往是以大量信息为基础的。学生只有平时注重收集素材，不断丰富自己的感受和体验，才能具备知识上的广度、思想上的深度、情感上的厚度。注重平时的积累，搜集丰富的材料，发散思维才有落脚点。所以，教师要引导学生从不同侧面和不同角度去观察、感受和体验生活，并勤于记录。教师应引导学生用心看、留意听，多关注人物的外貌、动作、语言和心理；引导学生通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官，多关注物体的形态、大小、姿态、色彩、声音、味道、质地、气息等；引导学生写观察日记，并进行片段练习，大量积累写作材料。

（二）发散思维拟题，奠定写作之基

在初中记叙文写作中，面对半命题作文或话题作文，教师可以引导学生运用发散思维拟题，使学生拟写的作文题目丰富多样，为文章的写作奠定好的基础。

例如半命题作文《______的爸爸》。面对这个拟题训练，教师引导学生运用发散思维后，有的学生关注爸爸的外貌，写《高大的爸爸》《帅气的爸爸》；有的学生关注爸爸的爱好，写《爱晨跑的爸爸》《爱下棋的爸爸》；有的学生关注性格，写《脾气暴躁的爸爸》《直率爽气的爸爸》；有的学生关注品质，写《坚强勇敢的爸爸》《积极进取的爸爸》等。

又如话题作文《感动》。学生运用发散思维，有的从人的角度写《一个让我感动的人》，有的从事的角度写《一件让我感动的事》，有的从学习者的角度写《学会感动》，有的从心灵角度写《永存感动之心》，这些都是表达较直白的。还有些同学拟的题目较含蓄有韵味，如《心田上的美景》《成长路上的那双手》《牵动心灵的声音》等。

拟题训练之后，学生之间进行交流，思维互相碰撞和启发，并得以发散开来。学生赫然发现自己熟悉的人物或感受可以从如此多的角度、层面来写，为写作内容的丰富和多样性奠定了基础。

（三）发散思维立意，思路辐射开去

文题确定后，便可以立意。立意就是确定文章的主题或中心思想，是记叙文写作中非常重要的一步。许多学生因为从众心理或思维惯性，常常人云亦云，或认识停留在表层，导致立意肤浅、雷同度高，文章毫无特色，更谈不上创新。所以，立意过程中，教师要引导学生对题目进行多角度审视、分析，让思维向多个方向辐射开来，从多个层面探求不同的主题，筛选出最有创意的中心。

比如，教师以“水”为话题作文，引导学生应用发散思维，从不同角度去思考，产生了不同的立意：“流水不腐，户枢不蠹”，生命在于运动；“长江后浪推前浪”，水不但自己奋进，还推动别人进步；“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，水遇到障碍时能发挥出巨大力量，激起美丽的浪花，我们遇到困难时，也应鼓起勇气，迎难而上，克服困难；“水往低处流”，要尊重自然规律；“一滴水不会远流，无数滴水汇成河流才可以流向远方”，团结就是力量；“滴水穿石”，成功在于坚持不懈；“河海不择细流，故能就其深”，不排斥、不拒绝细小力量，才能成就伟大的事业，一个集体要善于包容差异，才能和谐共生；“在山泉水清，出山泉水浊”，环境对人的影响很大；“君子之交淡如水”，与人交往应该高雅纯净，清淡如水等。应用发散思维后，学生对水的认识更加丰富，立意也比较多样。

（四）发散思维选材，思考带来新意

在初中记叙文写作中，审题和立意完成后，选材环节就显得非常重要。在选材环节中，教师要引导学生围绕主题进行多角度思考，再选出有新意的、与众不同的材料，可以借助思维导图，提供框架，引导学生应用发散思维，对日常积累的丰富多样的材料进行多角度、多层面的思考。

面对《礼物》这个作文题，最普遍的、习惯性的材料就是“我”收到的一种物品，如生日礼物、节日礼物等。少数学生还能想到精神层面的礼物，如一句祝福，一份情感等。这些材料是学生最熟悉的，他们有真实体验，也最容易写。但如果绝大多数孩子都这样写，就会显得千篇一律，创造思维就无从体现和发展。教师引导学生应用发散思维，学生就能打开思路，有的从礼物有关的人出发，既可以写“我收到的礼物”，又可以写“我赠送的礼物”，如“我把执着的努力和优异的成绩作为献给父母的礼物”；有的从礼物的数量出发，跳出普遍一件礼物的窠臼，写多件礼物，如“争取入团期间，我献上了三份礼物：一是勤奋学习，二是团结同学，三是积极进取”；有的另辟蹊径，在多数同学都写当下生活的情况下回溯历史，写“古诗词是古人留给我们的精神礼物”。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，宋代苏轼《题西林壁》中的这两句诗说出了事物具有多方面特点，从不同角度可以看出事物的多样性和丰富性。初中记叙文写作训练中应用发散思维，给学生提供同一个题目、同一个素材或同一种体裁，引导学生找出不同写作角度、立意，选用不同的材料、构思和手法等进行写作，通过多种角度，认识事物的多方面特点，反映生活的丰富多彩，能提高学生的写作水平和创造能力。

（五）融合集中思维，选定最佳思路

需要指出的是，记叙文写作过程中，应用发散思维的根本目的不是简单地寻求更多思路，而是在全面、深入地思考之后，将记叙文写得更好。应用发散思维的过程中，学生难免会产生一些肤浅、牵强、荒谬甚至错误的想法，这就需要对发散思维的结果再进行具体梳理、分析和判别，选出最好的写作思路。所以，初中记叙文写作中应用发散思维还要将其与集中思维结合。

集中思维是“将获得的若干信息或思路加以重新组织，使之指向于一个正确的答案、结论或最好的解决方案”[8]。发散思维是集中思维的基础，二者密不可分。发散思维通过提出多种想法，体现“由此及彼”和“由表及里”的思维过程，集中思维则是在比较发散思维的多样化结果后，挑选出其中较好的想法。经过发散思维与集中思维的辩证统一，学生能辨别正误、识别高下，筛选出最适合的写作思路。

四、结语

发散思维的应用能帮助学生从多个角度、层面进行立体思考与多向思考，挣脱思维定式的束缚，使思维变得灵活开放。发散思维的应用在记叙文写作中能发挥重要价值，既能促进学生理解人与事物的普遍规律，提高记叙文写作水平，又能切实提升学生的创造思维，提升核心素养，应该得到广大老师和学生的重视。

参考文献：

[1] [2] [3] [4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：15， 27， 28， 5.

[5] 程红兵.程红兵讲语文[M].北京：语文出版社，2008：121.

[6] 郭怀立.关于在语文教学中培养发散思维的探讨[J].北京：教育与职业，2008（6）：78-79.

[7] 赵颖.世界名校教给孩子的24堂思维课[M].北京：朝华出版社，2010：67.

[8] 胡飞雪.创新思维训练与方法[M].北京：机械工业出版社，2010：85.