初中语文教学中学生思维能力的培养策略研究

朱泽举

【摘 要】初中阶段是学生思维能力发展的关键时期。在初中语文教学中培养学生思维能力，对学生的学习和成长有着极其重要的意义。因此，在教学中应重点培养学生良好的思维能力，通过制订科学的思维培养教学目标、利用思维导图训练学生的逻辑思维能力、利用思维迁移深化学生的思维能力、采用多媒体辅助教学引导学生思维拓展、巧妙设置问题启发学生思维、运用科学反思培养学生归纳总结思维等策略促进学生发展。

【关键词】初中语文 思维能力 培养策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）24-45-03

语文作为现代教育教学重要的基础性学科，是学习了解其他知识的重要基础，具有较高的语言艺术魅力。语文知识类型丰富、涉及面广，从整体上看可以认为是语言学习以及思维能力提升的整合。要想促进学生智力的发展，就必须重视对学生思维能力的培养。这要求教师在具体的语文教学中，必须有目的地培养学生的思维能力，进一步养成学生良好的阅读理解能力、综合概括能力及体验感悟能力等，使学生具备良好的语文学科知识水平和养成良好的思维能力，从而形成应用学科知识解决实际问题的能力，成为全面发展的创新型人才。

一、初中语文教学中学生思维能力的培养现状

随着教育事业不断发展，整体教学水平有了进一步的提升，但在初中语文教学中仍有不足，尤其在思维能力培养方面存在一些问题。要想推动学生全面发展，教师应有意识和有目的地培养学生的思维能力，提高学生语文水平及教学效果。［1］通过對当前初中语文教学现状进行分析，发现主要存在以下两个问题：第一，教师对学生思维能力培养的重视不足；第二，教师的教学方式较为单一。随着教育改革不断深化，国家越来越重视对学生创新思维的培养。然而当前部分教师在课堂中并没有尊重学生的学习主体地位，导致课堂教学模式单一，课堂氛围不够活跃，学生缺乏足够的语文学习兴趣且学习效率不高。这一教学现象不利于学生自主学习能力及创新思维能力的养成。

二、初中语文教学中培养学生思维能力的重要意义

学生的思维能力是学生在日常学习和生活过程中所具备的能从多方面思考、分析、解决问题的能力，对学生的学习和成长有着极其重要的意义。一般来讲，思维能力所涉及的内容包括抽象思维、创造思维、推导思维及分析思维等。初中语文的思维能力培养过程实质上是引导学生思考和探索语文学科知识的过程。重视对学生思维能力的培养，并贯穿到写作和阅读教中，长期坚持，有利于强化学生的语文学习能力。［2］具体来讲，初中语文教学中培养学生思维能力的重要意义包括以下三点：

（一）有利于养成学生主动思考的良好习惯

要想培养学生良好的语文思维能力，教师需重视思维能力对学生成长和发展的重要意义。教师在语文教学中应该将思维能力作为重要的教学目标，为学生设置主动思考和探索课程的教学环节。学生通过不断发现、思考和研究问题，在思考和探究中找到解决问题的有效方法，从而形成良好的思维能力。此外，在初中语文教学中重视对学生思维能力的培养，还有利于让学生通过对问题的思考和探索，形成主动对问题进行思考和分析的习惯，使学生具备更好的学科探索意识，强化学生的学科学习能力。

（二）有利于营造良好的生生互动氛围

随着课程改革的不断推进，学生的教学主体地位逐渐凸显。在初中语文教学中培养学生良好的思维能力，有利于营造良好的生生课堂交流合作氛围，强化学生的自主学习意识与能力。在具体教学中，教师往往会为学生设置预留一定时间的问题思考环节，在这一环节中学生可以独自发表和语文知识相关的问题及观点，并在与他人的沟通交流过程中逐渐对问题进行深入的思考探索，从而有效强化学生的合作意识，促进学生间相互学习交流，拓宽学生的思维广度以及思维深度。［3］

（三）有利于引导学生从更深层次的角度理解文本

在初中语文教学中，学生对文本的深度解读是其了解文本内涵的前提，同时也是教师提高教学质量的重要环节。以往的初中语文课堂教学中，部分教师将教学的重点放在对文本知识的讲解中，在此基础上学生尽管能获得对文本表达的事件及人物的正确认知，但是此类认知只是对表层知识的记忆，并没有理解其中的深刻内涵，因此学习效率不高。在初中语文教学中培养学生良好的思维能力，有利于加深学生对文本中相关事件及任务的认知和了解，提高学生理解阅读文本知识的能力，引导学生感悟文本知识中的情感及思维，从而提高语文教学质量。

三、初中语文教学中培养学生思维能力的有效策略

（一）制订科学的思维培养教学目标

课程改革明确要求初中语文教学必须重视对学生思维能力的训练。这要求教师在日常教学中必须重视对学生思维能力的培养，采取有效手段不断促进学生思维能力的发展，进一步提升学生的学习质量，提高学习效率。在实际教学中，教师需要充分分析学生的学习基础、学习需要以及教学特征，制订合理的思维训练计划，有效保证教学秩序，培养学生良好的语文学科思维能力。首先，教师可以结合课程标准分析学生的思维能力培养目标，提炼出扩写、缩写、改写等思维能力养成方式；或者让学生直接在课文中提取信息，结合丰富的想象力进行内容转化，强化学生的思维表达能力。其次，教师应该激发学生的情境想象力。例如在教学诗歌“知否知否，应是绿肥红瘦”时，教师可以引导学生对诗歌意境进行想象，让学生根据自身想象表达脑海中的场景。最后，教师在了解教学要求及学生的具体学习情况后，还应该从整体上把握学生的学习状态，及时调整和优化学生的思考方向，并调整教学策略。例如在教学《四季》一课时，教师可以将课文与学生平时的阅读素材相结合，以“四季”为主题设置讨论专题，并对专题进行单元导读、基础训练、优秀片段欣赏及写作等方面的拓展，优化学生的知识结构，以形成良好的学习思维。

（二）利用思维导图训练学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是初中语文教学中思维能力培养的重要内容，同时也是学生未来学习和生活中所用到的思维能力中重要的一环。因此，强化学生的逻辑思维能力对初中语文教学的深入有着极其重要的意义。思维导图是当前教学中常见的教学方式，通过思维导图描绘和分析梳理出课文中的主要学习内容、相关逻辑思维关系、论点论据等知识，方便学生对文章结构、逻辑关系等进行详细了解，提高学生的逻辑思维能力。［4］例如在教学《叶圣陶先生二三事》一课时，为了让学生养成良好的思维能力，教师首先借助思维导图从逻辑的角度帮助学生厘清学习思维，加深学生对课文印象的同时培养学生良好的逻辑思维能力及思维习惯。在学生完成对课文的阅读后，教师组织学生讨论课文中描述的具体事迹及具体事迹中反映的人物品质等，以思维导图的形式体现出其中的关联性，加深学生对人物形象和人物品质的了解。其次，在学生深入理解文章表达的事迹及人物关系后，教师可以让学生自行绘制思维导图，对文章信息和文章人物进行整合，从而在绘制中了解文章中各项逻辑关系及逻辑要素。在阅读环节，学生在教师的引导下独立阅读文章，并结合在阅读中收集到的信息进行思维导图的绘制。这样既能锻炼学生的逻辑思维，也能帮助学生更好掌握文章的中心思想，把握文章的主要脉络，促进学生深层次阅读。

（三）利用思维迁移深化学生的思维能力

学科知识的迁移是重要的学习方式。在语文学科教学中，学科知识迁移运用能力对学生良好思维能力的发展有着极其重要的意义。在知识迁移过程中，教师通过对学生进行知识的引导，促进学生对语文知识深刻认知，从而形成良好的综合能力。这要求教师围绕培养学生知识迁移能力设计出科学的教学活动，以培养学生思维深刻性为目的，从整体上提高教学活动的科学性。例如在教学《应有格物致知精神》时，教师在学生对格物致知精神形成初步认知后，让学生感受格物致知精神的重要性，引导学生进行知识迁移，训练学生的良好思维能力。在具体的教学实践中，教师需要引导学生对课文中表达的典型事件所采用的论证或描述方式进行研究，让学生选择自己认知中的相关内容，結合课文采用的论证或描述方式对相关认知内容进行分析。在这一分析过程中，学生需要对问题进行深入思考和研究，准确把握住问题重点，深化论证质量。这样能够让学生对课堂知识实现迁移应用，进一步深化思维内容，提高教学活动的综合质量。

（四）采用多媒体辅助教学引导学生思维拓展

在开展语文教学的过程中，教师不仅要拓宽学生的思维能力，而且还要进行科学的引导和启发教学，认识到单一的讲解式教学并不能达到良好的教学效果，应深刻启发学生的思维。教师应合理应用教学工具与教学资源，激发学生的学习兴趣，让学生掌握相应的学习重点，养成良好的发散思维。多媒体作为重要的教学资源在语文课程教学中应用较为广泛，合理使用多媒体教学资源，有利于优化语文课程教学质量，强化教学效果。例如在教学《苏州园林》一课时，如果单纯依靠学生对苏州园林的主观想象，可能会降低学生对苏州园林的真切体会效果，而借助多媒体技术能将苏州园林以更为直观的方式展示在学生面前，让学生将课本描述和图片上园林的特征进行联系。此外，教师还可以利用多媒体展示出与课文描述角度不同的苏州园林艺术，引导学生学会从不同角度看待问题，启发学生的思维。学生在教师的引导和启发中实现思维拓展，掌握从多方面看待问题的理念，进一步提高人文素养。

（五）巧妙设置问题启发学生思维

在初中语文教学中，提问环节作为重要的教学环节，普遍适用于多种教学场景。教师结合教学具体内容巧妙设置合理问题，有利于引导学生围绕问题进行深入思考，锻炼学生的综合性思维，进一步提高学生的学习能力和思维探索能力。例如在教学《中国石拱桥》一课时，教师在课堂教学初期可以设置合理的导学问题，如中国的石拱桥特征是什么。作者为什么只对赵州桥和卢沟桥进行具体描述等，让学生进行多层次、多角度的分析，提高学生思维的灵活性。随后循序渐进地设置更为深入的问题，如本文采用哪些修辞手法、本文的中心思想是什么等，巧妙利用问题实现全文教学内容的连接。学生在针对问题进行课文解读时，其思维方式逐渐系统化和整体化，并在阅读过程中掌握一定的方法和技巧。在这一教学模式下，学生逐渐养成通过问题的方式引导自己深入阅读、思考和分析的学习方法和学习习惯，有效提高思维的灵活性，充分适应教学体系创新要求。

（六）科学反思培养学生归纳总结思维

学习是循序渐进的过程。教师在教学中引导学生对课文、单元甚至整本书进行总结，反思语文活动的开展情况，加深学生对相关知识的理解，强化学生的分析能力、逻辑思考能力、概括总结能力等。例如在完成八年级上册三单元的学习后，教师首先让学生将本单元所学的知识点及课文进行总结归纳，整理成文。该单元主要描述的是我国建筑物的建筑美，包括了《中国石拱桥》《苏州园林》等课文。教师在进行单元总结时，可以引导学生在不同的建筑物中寻找其相似的地方和不相似的地方，以此培养学生良好的归纳总结思维能力。

课程标准明确要求教师在教学中必须拓宽学生的学习视野，进一步强化学生的思维能力。初中语文教师应该认识到思维能力对初中语文学习和学生身心发展的重要性，充分分析当前语文教学中关于学生思维能力提升的不足之处，帮助学生意识到创造性思维的重要性，促使学生在未来的学习和生活中形成良好的创新思维能力，进一步提高语文课堂的教学质量。基于此，教师要在初中语文教学中从多方面提高学生的语文思维能力，不仅要重视语文学科知识的教学，而且还要综合利用多种手段如思维导图、信息技术等，发挥学生的学习主体作用，促使学生对问题进行主动思考探究，在一系列的学习、思考、归纳、总结中形成良好的思维能力，充分发挥语文教学的重要作用。

【参考文献】

［1］徐丽丽．初中语文教学中学生思维能力的培养策略研究［J］．语文世界（中学生之窗），2023（4）：55-56．

［2］李英敏．语文教学应重视学生思维能力的培养［J］．现代教育科学（中学教师），2015（1）：134，113．

［3］王秀娟．浅析小学语文教学中复述能力的培养策略［J］．语文建设，2023（16）：76-78．

［4］李文静．利用思维导图提升小学生语文阅读理解能力［J］．求知导刊，2023（11）：56-58．