基于POA理论和BOPPPS模型的高职院校大学英语混合式教学探索与实践——以《新视野英语教程2》第5单元为例

朱 娜

一、研究背景

在“三教”（职业教育的教师、教材、教法）改革大背景下，我国各级各类学校不断探索合适的教学方法，改进教学模式，提升教学质量。高职院校应以培养高素质技能型人才为目标，积极推进教学模式的改革与创新。目前，混合式教学成为高职教育的新常态。在大学英语教学过程中，混合式教学也逐步普及。但是，目前高职院校英语混合式教学大多基于网络教学平台和海量开放网络课程等数字化资源，缺乏系统的理论基础，尤其是整合外语教学的理论，且以翻转课堂（丁竞 2022）、对分课堂等为主。该方法适用于英语学习能力较强的本科类院校学生。对于自学能力有待进一步提高的高职学生来说有一定难度。因此，可以引入POA（Production-oriented Approach，简称 POA）理论，结合 BOPPPS（bridge-in、objective/outcome、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary，简称BOPPPS）模型，促进高职英语混合式教学的开展。

二、POA理论指导下高职英语BOPPPS模型的适用性

POA理论是文秋芳在2015年提出的外语教学理论体系，立足中国外语教学实际，旨在克服中国外语教学中“学用分离”“文道分离”两个弊端，从而有效提高外语教学效率（谷明娟 2022）。该理念强调“学用一体”，要求将学生的输入性学习（理论学习）和产出性应用（实践分析）有机结合起来，构成“驱动—促成—评价”封闭循环的教学流程，较为完善地将高职英语教学目标、教学内容、教学评价等元素进行合理规划，从而有效提高课堂教学的实效性（邓恋玫 2022）。

BOPPPS模型由导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节组成。它是以教学目标为导向，以学生为中心的教学模式。它注重教师的教学设计、学生的参与式学习和及时获得学生的学习反馈。近年来，虽然BOPPPS模型在英语教学中的有效性不断得到验证，但是将关注点更多集中于课前及课中环节，缺少课后评价，从而不利于教师进行教学反思（刘玉婵 2022）。

因此，有必要将POA理论及BOPPPS模型有机结合并应用于高职英语混合式教学。根据学生的实际语言能力进行混合式教学课程的教学设计，包括教学目标、教学组织、教学评价等；以能力产出为导向，重构教学内容；创新教学方法，综合利用线上资源。课前，下发相关资料（bridge-in），激发学生学习兴趣，让他们完成自学部分，明确教学目标（objective/outcome），达成POA的驱动假设。课中，通过前测（pre-assessment）了解学生的预习准备情况，也让他们了解自己的薄弱之处，通过参与式学习（participatory learning），师生、生生通过网络学习平台进行多向的知识和信息交流，形成以教师为主导、学生为中心的课堂学习模式（刘玉婵2022）；通过后测（post-assessment）让学生直观对比，感受到自己的进步。最后，通过总结（summary）达到POA理论的促成假设。在POA教学理论中的评价环节，教师即时评价促成活动或者延时评价学生课后线上产出成果（丁竞 2022），再一次反作用于下次课的课程目标和导入，从而实现环环相扣、节节相扣的教学设计。

三、POA理论和BOPPPS模型结合的高职英语混合式教学实践过程

（一）学情及教材内容

授课对象为高职院校婴幼儿托育专业的35名大一（第二学期）学生，为一个自然班。学生虽然具备一定的听、说、读、写、译能力，有一定的英语学习积极性及学习需求，但是个体差异较大，英语阅读能力和写作能力较弱，学习效果有待进一步提高。由于学生的技能意识较强，抽象逻辑思维能力较差，在具体授课环节，教师结合POA理论，以任务和问题为导向，以学习产出效果为目标，创设具体情境，提高教学的精准性。

教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程2》，贯彻以应用为导向的设计理念，体现新时代高职英语的教学要求，涵盖基本的实用英语语言知识和交际技能，培养学生运用英语进行日常交际和从事相关专业活动的能力，提高其自主学习能力和综合文化素养（于蓝 2012）。

（二）教学实践过程

1.引入及目标

《新视野英语教程2》第5单元的Father Dearest是一篇描述父爱的文章，围绕“Dad has always tried to protect his children”主题，以多种事实举例进一步阐述观点。根据对文章内容及主题的分析，教师确定了该次课程的促成目标是提高学生的写作表达能力，提升其信息整理内化、团队协作、思辨等能力，呈现出知识性、技能性及思想政治等三个层次的目标，即掌握文中的核心词句及应用技巧；能够快速阅读文章获知大意，使用“主题句＋细节”进行人物描写训练，提升写作能力；进一步加深对父爱的感知，加强与家人之间的理解和爱。

因为技能目标中的写作训练为本次课程的重难点，所以将引入环节设置为文章对比赏析。教师提供对同一图片的两段不同描述，让学生选择表达得更好的描述，并分析原因，从而初步引发他们对写作的探讨。

2.前测

本部分将线上自主学习与线下教学结合起来，形成闭环，避免教与学的内容脱节。根据POA理论的驱动环节，教师课前下发教学任务，让学生自学课文内容和相关词汇，完成任务驱动，课中下发测试任务，让学生完成自学反馈。测试任务分为词汇测试与写作测试（题目：Please use your own words to describe the father in this text）。此次前测结果显示：大多数学生能够准确应用词汇；在写作测试中，大部分学生提交的内容为若干形容词的叠加，如careful、responsible等，少数学生提交的内容为简单句，说明其写作能力较弱，虽然认识词汇，但是在写作过程中主动应用词汇的能力有待提高。根据POA理论的促成环节，该前测使学生了解自己的复习情况及写作薄弱之处，再次激发其学习兴趣，为参与式学习提供了保障。

3.参与式学习

该部分为授课环节的重点，是课程教学目标的促成实施环节，共分为“知识结构促成”—课文内容的分析、重点词句使用及“语言促成”—学会用“主题句＋细节”的方法进行人物描述三部分。根据POA的相关理论，教师在授课过程中对文章内容进行了重组和补充，将教学任务分为三个子任务，将知识输入与学生输出循环扩展，从而完成设定的促成任务。

子任务一：主题句写作练习，完成前测内容的第一轮修改。首先，教师将学生分成7组，根据他们在前测环节暴露出的问题，补充关于主题句写作方法的视频资料。教师让学生通过视频资料获知有关主题句的写作注意事项，并要求他们以小组合作的方式进行topic sentence+supporting sentence的写作练习，同时要求他们使用前测词汇环节给出的词汇用法，对前测作业进行第一遍修订。在修订完毕后，学生将作业提交至学习通平台。同时，要求学生快速阅读课文，找出课文中的主题句。通过对文章主题句和学生小组作业的比较，发现学生写作任务完成质量较高。通过此次的知识输入，学生进行了较高质量的输出，培养了英语写作的信心，进一步激发了学习积极性，同时锻炼了团队合作交流能力和语言的交际能力。

子任务二：细节阅读，查找支撑细节信息。在本环节，教师补充有关细节句的写作技巧，以及细节信息与主题句的关系，同时结合文章第1—11段内容分析写作技巧，从中有效查找观点的细节支撑材料，帮助学生理解段落写作的“topic sentence—supporting sentence—minor details”三层模式，准确理解支撑材料与主旨句的关系，从而完成思维导图的制作。通过此次子任务，学生既了解了写作中常见的三层写作模式，又在分析文章的写作模式中将这一技能得以锻炼，提升了阅读技能，也进一步加深了对输入的知识的理解。同时，思维导图制作提升了学生的总结能力。

子任务三：补充前测任务细节部分，完成最终修改。在POA理念中，产出任务的完成并不是一蹴而就的，而是在不断地输入、输出中逐渐形成的。在本次课程中，最后一个子任务是让学生以小组为单位，结合三层写作模式，对前测任务进行最终修改。在课堂中，通过学习通平台的展示环节，学生可以清晰地发现，自己所提交的最终文稿与前测时的第一版相比进步明显，每组都包含至少5个完整的句子，且单词及短语使用也有所提升。

此次授课结果反映出整个促成环节的设计和安排符合学生的学习规律，三个子任务的设定符合学生的认知规律。学生通过参与式学习，首先对语言和写作进行了输入促成（子任务一和二），同时在每个子任务中都有输出反馈；其次在获得相关语言能力后，进行了写作产出（子任务三），从而达到了POA理论中“学用一体”及“边学边用”的理念目标。

4.后测

为进一步巩固学生对写作知识的理解，同时加深他们对亲情的感悟和理解，教师在后测环节设定题目为Please describe a family member，要求他们使用“topic sentence—supporting sentence—minor details”三层段落写作模式，至少使用5个完整的句子描述家人，同时将作业提交至学习通平台。同时，学生除了提交作业外，还要展开生生互评，每人至少评价三个同学的作品，分析其写作的优点及缺点，从而实现知识结构由易到难、知识学习从实践到理论再到实践的循环过程。

5.总结

在授课过程中，教师重现本单元的教学目标，引导学生自行对照，总结并反思自己的学习效果、进步及不足之处，从而锻炼他们的自我反思能力，提升其思辨能力。

（三）教学评价

POA理论注重教学评价，可以很好地对BOPPPS模型的效果进行测评。为了充分了解POA理论与BOPPPS模型结合在高职院校大学英语混合式教学中的可行性，本次课程设计既邀请了同行教师对课程进行评议，又要求学生进行评价。

在同行评议的过程中，听课教师对该教学模式进行了充分肯定，认为BOPPPS模型和POA理论在此次授课过程中真正有效结合，以启发式、任务式的方式结合学习通等网络平台成功地完成了混合式教学，不仅学生参与度较高，而且教学成果明显，可以在高职英语课堂中进行推广使用。

学生评价分为生生互评和延时问卷评价。在后测环节的生生互评中发现，学生能够较好地掌握写作技巧，完成学习目标。从问卷调查结果来看，大多数学生对此种教学模式给予肯定，认为学习内容具体、有针对性，且效果较为明显，提升了自身的学习成就感。从学生的产出来看，思维导图完成度很高，子任务三之后的写作内容提升较为明显，说明教学目标达成较好，基本达到了“学用一体”目标。在随机访谈中，个别学生表示学习效果一般，在小组合作中参与度较低、参与力度不够，这反映出在授课环节教师仍需加大对学生的管理力度，同时需加入组内评价，提高其参与度，并进一步提升教学效果。

综上所述，将POA理论和BOPPPS模型应用于高职院校大学英语课程，可以有效提高学生的课堂参与度，激发其学习热情和积极性。将POA理论与BOPPPS模型相结合，强调应用为主，学用一体，符合《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中英语学科核心素养的培育，系统促进师生互动、生生互动。然而，通过教师评价和学生访谈可知，教师在教学过程中还须特别关注英语水平较弱的学生，从而促进学生整体学习效果的提升。