教育评价改革在新时代背景下的机制与实践研究——以初中英语学科为例

严 蕾

当下的中国正面临百年未有之大变局，随着国民经济水平的提高，人民的物质生活和文化需求都得到了进一步提高。教育作为推动民族振兴和社会进步的关键的人才输出行业，无疑成为当今全社会广泛关注的焦点。明确的教育目标、细致的教学过程、完善的教育评价机制等环环相扣，形成一个良好的人才培养闭环。在这一过程中，教育评价作为衡量教育活动是否达标的标尺，在教育活动的指导、反馈和激励方面发挥着重要的作用。因此，新时代教育评价机制的改革关乎当前教育行业能否适应时代发展潮流，围绕其开展的研究与实践也具有较高的价值。

2018年9月10日，习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话，指出“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”（习近平 2018）。因此，目前教育评价体系需要立足拥有过硬本领，能够为国家作出贡献的时代人才的高效输出，摆脱旧教育体制的束缚。

一、正确把握新时代教育评价改革机制的内涵

教育评价体系作为教育全过程的重要组成部分，往往对教育管理部门、学校、教师及学生的教育参与情况和质量起决定性的作用。传统教育评价体系中时常会出现一些违背我国教育初衷或者教育目标的评价方式，这些错误的评价模式会影响教育评价导向作用的发挥，从而导致中国教育走向僵化。因此，当下的教育评价体系亟须得到实质上的完善和改革，以此顺应中国飞速发展和壮大的人才需求。

（一）规避传统教育评价机制中的不科学性

在目前的中国教育中，衡量学生是否具备较高的能力和良好的素质，以及评判教师是否具有高超的教学能力，甚至评判学校是否具备较高的办学水平，往往取决于学生是否在考试中取得较高的分数。再加上中考、高考等国家选拔性考试，考试分数“一锤定音”的教育评价早已在中国教育领域形成了固定模式，使中国教育评价体系的改革并非易事。除了模式固化外，在“全面发展”和“五育并举”的新时代教育改革浪潮中，传统教育评价所暴露出的“唯分数”、片面、滞后等不科学性都成为制约教育发展的关键因素。因此，当下的教育评价机制的改革所要着重关注的点是规避传统教育评价体系中的不科学性，以此实现高素质且全面发展的人才培养目标。

以初中英语学科为例，在传统的教育评价模式中，教师经常通过听写、单元测试、课文抄写、作文背诵等形式对学生的学习情况进行考查。这些评价方式往往因其操作的便捷性得到一线英语教师的青睐。但是，在实际教学过程中，教师在引导学生以上述方式进行评价时，通常会陷入机械重复、死板固化的怪圈，甚至有部分教师会将听写结果、测验成绩、课文抄写作为评判学生整个学习过程的唯一标准，将评价仅仅停留在书面知识上，忽略了其英语学科核心素养的提升。英语学科的学习从来不是记住所有英语单词、背下所有英语语法，而是强调在英语课堂中，通过教师的引导，学生能够感受到英语学习的乐趣，提升英语水平，从而促进学习目标的实现。

（二）教育评价体系的改革应走向多元化

在时代发展浪潮中，各学科交叉及跨文化交流成为普遍现象，因此，社会和国家对于人才的需求不再局限于某个领域或某个方面突出的单一性人才，而是更多具备综合素质和实践能力的创新型人才。教育评价作为教育的“指挥棒”，其评价内容和评价标准调控着整个教育过程中的目标制订、教育走向和教育结果。由此可见，仅凭考试分数作为我国教育质量和效率的评价标准，会使整个教育环节成为只为中考、高考等大型考试服务的应试人才加工链，只关注学生的应试技能，而对于其性格发展、认知拓展、实践能力等帮助不大。这样的教育结果正是由传统教育评价体系过于单一导致的。当前社会对复合型人才和创新型人才的需求正促使教育评价标准向更加多元的方向转变。评价学生、教师、学校及教育部门的标准不再是单一的考试分数，而是关注德、智、体、美、劳，进行多层次、多角度的评价。当新的教育评价体系形成后，教育行业将从目标制订开始，逐步开启多元化和开放化的教育新时代，这与当今中国社会的多元化和开放化是紧密联系的（储朝晖 2021）。

同样以初中英语学科为例，在课堂上，教师往往立足课本，开展多种多样的英语教学活动，如话题讨论（discussion）、辩论比赛（debating）、角色扮演（role play）等。这些活动开展的目的是让学生把在课堂中学到的新单词和语法知识应用在实际的交流中，让知识不停留于表面，而是深入生活，实现综合素养的培养。于是，教育评价的多元化可以与英语教学本身的活动多元化相结合。学生在这些丰富多彩的活动中自然会展现出自己的强项和弱点。当教师在活动中发现学生的闪光点和不足时，及时做好记录，在活动结束后及时对内容进行整理，从而对学生的英语学习与知识应用作出完整且全面的评价。

二、将新时代教育评价体系的改革落实到课堂中

课堂是教师和学生完成知识交互与互动的源头和关键。教师在课堂教学前对教材进行深入挖掘，选择适宜的教学方法，规划好整个教学过程，并在课堂上实施，而后选取恰当的教育评价方式，对教学情况作出客观评判。学生在课堂上学习知识，领悟教材和教师教学过程中所传达的信息和价值观，从而实现自我的提升和完善，最后通过教育评价，对自己的提升和完善情况作出客观的评判。

在新时代的英语课堂上，学生英语学科核心素养的培养是教育的出发点。一堂好的英语课需要突出培养学生的语言能力（language ability）、思维能力（thinking ability）、学习能力（learning ability）和文化觉悟（cultural awareness）等四种基本能力。以下从这四个方面讨论将新时代教育评价体系的改革落实在课堂中的可行办法和具体策略。

（一）语言能力是评价教学过程的基石

语言能力作为英语课堂教学最基本的目标和出发点，强调学生对课本知识及听、说、读、写等技巧的掌握，是考查学生是否掌握英语学科的单词、语法、语言基本技能和使用策略的最基本的标尺。想要通过英语教学帮助学生提升思维能力、发展学习能力、提高文化觉悟，最基本的要求是让学生掌握英语基础知识和技能。著名语言学家海姆斯（Hymes）曾指出，英语教学的最终目的是培养学生在使用英语过程中的交际能力（communicative competence），而语言能力是其重要部分。想要很好地使用一门语言，掌握语言背后的思维模式和文化底蕴，一定要从具备足够的语言能力开始。因此，对于语言教学的评价自然要从学生的语言能力出发，充分考查他们在词汇、语法及听、说、读、写等方面的技能。从这个角度出发，往往能很快判断出教师和学生在互动过程中出现的问题。一旦学生通过听写、选词填空、语法分析等最基本的考核方式展现出基础知识的不足时，教师就能很快判断出他们并没有掌握最基本的语言能力，从而可以推测出不论是在学生学习的过程，还是在教师的讲授过程中，一定出现了部分值得改进的地方。这种评价机制是十分有效且直接的。

（二）思维能力是评价学生英语素养的重要标准

思维能力注重学生在所学知识与自身环境、社会等情境的关联和实际应用等方面的思考能力。在不同语言环境中思考和生活的人往往会具有该种语言所特有的文化属性。汉语和英语常常被语言学家用作中华文化和西方文化的出发点，他们通常认为，汉语是一种委婉、含蓄的语言，中国自古以来的主流文化都是以温婉隽永的诗、词、歌、赋等形式表现的，这种特殊的文化现象往往归结于中国人保守、中庸的思维模式；相较于汉语，英语的表现形式更加直白和直接，用最简单明了的方式传达信息内容，反映出西方人外向、激进的思维模式。在英语教学过程中，学生在接受英语词汇、语法等富含英语文化的元素时，自然会感受到与汉语不同的思维模式。在汉语表达中，长句往往由多个分句组合而成，每个分句都有一定的完整性，并且没有明显的句子结构，显得更加自由和随性；在英语表达中，长句子一定是主、谓、宾各个成分位置明确且组成清晰，哪怕是复杂的句子，也只能在主句的基础上进行定、状、补语的修饰，具有严格的句式结构。因此，评价学生是否真正满足当下英语教学的要求的一个重要的考查角度是其思维能力。英语思维能力不足的学生很容易以汉语的思维模式写出极具中文特色的英文，也就是人们常说的“中式英语”。当学生可以在汉语和英语两个语言系统中实现自由转换时，在相应的语言环境中用正确的方式表达出适用的内容，就可以满足英语学科教学对学生思维能力的培养。

（三）学习能力是评价英语教学过程的最终目的

学习能力强调学生在教育体系中的主体性地位，使其学会学习、自主学习。“授人以鱼，不如授人以渔”这一中国家喻户晓的名言就很好地阐述了英语教学过程中培养学生学习能力的重要性。英语教学的最终目的从来不是让学生掌握更多英语词汇，懂得更多语法，而是通过英语基础知识、英语应用策略等方面的引导和教学，让学生真正掌握学习英语的方法与途径。学生和教师是英语教学活动中的两大参与者。学生始终是教学过程中的主体角色，教师只起引领和指导作用。当学生在教师的引领下走进英语领域，感受到英语学习的乐趣与价值，具备一定的英语学习能力时，就能够根据自己的学习情况和兴趣爱好，有目的、有针对性地对英语学习进行感知和把握，最终实现在没有教师监督和带领的情况下独立自主地完成高效、高质量的英语学习。由此可见，教学评价不能忽略对学生学习能力的考查。如果学生仅仅因为掌握了应试技巧而取得较高的考试分数，却没有掌握学习英语的真谛，那么其学习就不具有能力提升的现实意义。因此，教师要从多个角度考查学生是否具备学习英语的基本能力。

（四）文化觉悟是教学评价的背景基础

语言的产生根植于特定的文化，语言的学习过程实际上就是文化的接触过程。词汇、语法等重要组成元素往往具有浓厚的文化符号和特征。由于我国学生和教师以英语为主要外语，在教学过程中可以深切地体会到英语文化与中国文化的差异。文化觉悟与英语学科本身的跨文化属性相关，要求学生在语言学习过程中把握中华文化与西方文化。不论是教师还是学生，只有具备良好的文化觉悟，才能在学习和接触外国语言和文化的过程中以中华文化为根，吸收外来文化的优点，取其精华，去其糟粕，实现两种文化的相互促进。当文化觉悟不足时，师生很可能在外国文化的冲击中丧失本土文化自信。

良好的教育评价体系需要建立在英语学科核心素养的基础上，不能仅仅通过考查其中某一个或某两个要素实现师生教与学过程的全面评价。想要实现完整且良好的教育评价，教育评价执行的主体如教育部门、教师、学生自己等就要从上文提及的四个角度出发，考量学生在经过系统教育后四种基本能力的变化情况，以此作为衡量教育是否有效、是否高质量的标准。由于考试分数无法实现这四种基本能力的考量，促使教育评价机制给出更有灵活性和创造性的评价形式，由此形成教育过程与教育评价的相互促进。英语课程中的教育评价始终是立足课堂的，正如前文提到的两种评价策略，都是将英语课堂作为英语课程评价的基础，在教学过程中以学生为中心，构建多层次、宽领域的教育评价体系。

三、推动新时代教育评价的正向激励

“评价结果的反馈直接关系评价功能的发挥，教育评价的目的是持续改进，进一步落实教育评价反馈和持续改进工作，坚持系统反馈，确保评价落实，实现结果育人。”（刘云生 2022）。教育评价的执行者在选择和制订教育评价的内容、标准的过程中，要始终将教育评价的正向激励原则放在首位。教育评价的初衷绝不是暴露教育的问题，以此打压教育的积极性，而是将教育的不足之处作为教育工作者和受教育者的工作重点，在评价中寻找教育过程中的缺点，以缺点为教育的出发点，逐步完善已有教育目标、教育手段和教育过程。

此外，正向激励还需要利用科学和适当的评价方法，使评价具有说服力和针对性。英语教学中被广泛应用的评价资料来源有学生档案袋（portfolio）、教育教学反思（reflection）等，这些评价资料都注重对教学全过程成果和不足的记录和整理，使师生可以在教学全过程中及时得到评价的反馈与记录，使教育评价有据可依、有章可循。在这些评价资料中，教师通常需要注意将学生在学习过程中的良好表现及出现的不足进行仔细记录，从正、反两个方面对学生进行完整的客观评价。但是，正向激励不能因此丢失其价值，这就要求教师在结合记录的内容进行评价时，努力做到将学生的闪光点作为其努力的动力，而不是将其缺点作为评价的重心，以免挫伤其学习积极性。这也是新时代教育评价实现正向激励的关键环节之一。只有具备充分基础和说服力的教育评价结果，才能激励包括教育部门、教师、学生等在内的教育参与者更好地开展教育工作，实现教育的价值。

教育的改革和推进始终随着社会的变化逐步走向完善，而教育评价作为中国教育改革的重要组成部分，其深刻内涵需要得到教育者与受教育者的深刻领悟和揣摩（万敏 2022）。新时代的英语教育工作者要从课堂出发，新时代的教育评价体系要由教师和学生共同落实，从而将教育评价作为学生能力培养和素质衡量的有力推动器。