信息化背景下职业院校科教融合协同育人路径探索

毛晓菊

摘 要：信息化背景下，职业院校科研与教学协同发展、协同育人已经成为必然趋势，对促进职业院校教育教学可持续发展具有重要意义。本文论述了信息化背景下职业院校科教融合协同育人的必要性，总结了当前职业院校科教融合协同育人现状，存在重科研轻教学、协同育人缺乏有效引導、信息化基础设施不够完善等问题，结合当前现状提出信息化背景下职业院校科教融合协同育人的路径，即教学体系协同创新、加强科研与教学的协同、创建信息化育人环境实现科教融合协同育人。

关键词：信息化背景 科教融合 协同育人 基础设施 教学体系

随着互联网和信息技术等现代化技术的不断革新与发展以及网络覆盖范围的不断扩大，职业院校想要在新时代、新形势以及新趋势下实现可持续发展，进行教育教学信息化建设是必然的。在信息化背景下，职业院校教育理念和教学方式都需要做出相应的改变，主动对人才培养模式进行创新与改革，提高职业院校人才培养质量与水平。

目前，大部分职业院校正在积极致力于科教融合协同育人，虽然取得了一定的阶段性成果，但由于处于初步探索阶段，并没有达到预期的育人效果，关键原因在于忽视了信息化育人需求，信息化教学与科教融合协同育人严重脱节。在信息化时代下，有效开展科教融合协同育人工作，实现真正意义上的科教融合协同育人，成为当前职业院校教育教学面临的首要挑战。为此，本文提出信息化背景下职业院校科教融合协同育人的具体路径，以期更好地促进科研与教学协同发展。

一、信息化背景下职业院校科教融合协同育人的必要性

在当前信息化背景下，职业院校开展科教融合协同育人是非常有必要的，主要体现在以下两点。

第一，科教融合协同育人是信息化时代职业院校教育事业发展的必然选择，职业院校教育教学事业的发展主要依赖于科研。目前，科教融合的人才培养理念在全世界教育领域掀起了新的浪潮，教育部门也相继出台了一系列政策，贯彻科教融合协同育人这一教育理念。因此，在信息化时代，科教融合协同育人是职业院校教育教学事业发展的必然选择，也是提高职业院校人才培养质量的重要举措。第二，科教融合协同育人是信息化时代职业院校实施职业教育的重要发展趋势。［1］职业院校肩负着教学与科研的双重责任。今天，社会的发展要求知识不断创新，高质量人才的需求不断扩大，为了适应时代发展需求，职业院校开展产教融合协同育人极其必要。通过科教融合协同育人，职业院校可以完善教学和科研的双重职能，从而促进职业教育发展。

二、职业院校科教融合协同育人现状

（一）重科研轻教学

教学与科研都是职业院校的重要职能，但是目前大部分职业院校都重科研轻教学，教师所参与的科研课题多为应用型或科学型，教学型与学术型的科研项目少之又少，因此教师的科研成果对职业院校教育教学的作用有限，难免造成教学与科研之间脱节，难以实现真正意义上的科教融合。由于教师将大部分时间和精力都投入科学研究，对于教学方面的研究重视不够，导致出现以下问题。

第一，教师缺乏教学热情。由于科研项目会在一定程度上增加经济收入，而且科研项目成果是教师评职称的关键，因此大部分教师都将更多的精力用于科研工作，对于教学工作的积极性较低，缺乏教学热情。第二，教学准备不充分。由于教学工作繁忙，教学任务重，且科研又需占用大量时间，因此教师在课堂上投入的精力有限，备课马马虎虎，没有做好充分的教学准备就开展课程教学。第三，教学内容偏陈旧，教学方法较为单一。在职业院校，教师存在教学和科研相互分离的问题，教师的科研无法推动教学体系的完善与升级。与此同时，教师在教学上的研磨力度不够，教学理念也较为陈旧，这就使得教育内容难以调动学生的学习热情，无法满足学生的学习需求。教学内容与教学方式完全与信息化背离，学生已经具有信息化学习的意识与需求，但是教师却仍旧持有传统的教学理念。［2］。

（二）协同育人缺乏有效引导

教师是职业院校教育教学与科研的主要执行者，在职业院校开展科教融合协同育人的过程中扮演着至关重要的角色。职业院校教师的教学观念、行为、素质和能力都会对职业院校的教育质量产生很大的影响。因此，职业院校要从教师着手，转变教师的教育教学观念，提升教师的素质和能力。目前大部分职业院校教师对科教融合协同育人的教育理论认识不够充分，在具体实践中存在一定的排斥心理，所以职业院校需要加强对教师教学观念的正确引导，让教师主动去实行科教融合的教育方式。此外，职业院校教师的信息化素养普遍较低，大部分教师信息化技术的应用能力不足，信息化相关知识薄弱，导致在科教融合协同育人过程中信息化应用不够，对学校信息化资源的利用率较低。

（三）信息化基础设施不够完善

信息化技术对职业院校科教融合协同育人具有一定的促进意义，与传统的育人方式相比，信息化教育在很大程度上依赖于信息技术，也就是说在当前时代背景下职业院校科教融合协同育人必须有一定的使用条件。［3］但是目前职业院校信息化资源不足，信息化基础设施不够完善，部分职业院校教师在信息化教室中开展教学与科研，会遇到诸如网络延迟、信息化系统迟钝、触屏笔不够敏感等问题，导致科教融合效果较差，进而影响到教学质量。

三、科教融合协同育人路径探索

（一）教学体系协同创新

通过加强教学型科研，可以创新职业院校教学体系，从而提高育人效果。首先，职业院校应制订人才培养计划，进行优选，根据各学院、各专业的特点制定符合本专业发展方向的课程。在特色学科和优势学科的人才培养中，学生的科研素质和创新能力应当作为一个主要的培养方向。教师针对学生现状开展教学型科研项目，协同学生一起开展科研工作。［4］此外，在设计培养目标时，教师还应充分考虑学生的个性特点，尊重个体差异性，不能把人才培养目标设定为一成不变的标准，应该给学生更多的选择权。高职院校应为热爱研究的学生创造一个合适的研究环境，提高他们参与科研的主动性与积极性，并在科研过程中获得知识，为今后更深层次的研究奠定坚实的基础；为热衷于社会实践的学生创造更多的实践的机会，将在校园里所学的理论知识应用到实际工作中，并与实际工作相联系，进一步提高和丰富他们的理论知识。职业院校要转变以往狭隘的教育模式，扩大教育规模，使之适应信息化时代发展和当前市场的要求。

其次，创新课堂教学方法，建立科研性教学制度和模式。伴随着信息化时代的发展，研究与实践已成了当前职业院校工作的中心。职业院校要转变传统的教育理念与方法，建立以科研为中心、以学生为基础、以实践结合理论为手段、以育人为目的的科教融合协同育人体系，这正是当前职业院校教育教学改革的一个新特征。对于职业院校而言，通过建立一种“研究型”的育人模式，能够为师生营造一个能够相互探讨、相互沟通的学习氛围，从而提高教师的教学热情，开阔学生的学习视野，并能够有效地缓解当前教育和科研之间存在的矛盾。职业院校要建立“研讨式”的课堂，为建立“研讨式”的教学体系奠定基础。特别是针对步入职业院校的新生，从进入学校开始，就促使其养成主动探索知识，主动与老师进行互动和交流的好习惯。在上课期间，教师留出更多的时间和学生们一起讨论课题，给予学生更多的自由发挥空间。教师与学生之间的沟通可以突破时空的局限，运用现代信息化技术搭建一个师生研讨的网络平台，拉近二者之间的距离。

（二）加强科研与教学的协同

首先，职业院校教师作为人才培育的最主要参与者，应树立“科教融合协同育人”的观念。

一方面，职业院校要认识到教育与研究之间的联系，避免把二者视为对立面，要把教育与科研有机地联系在一起。这有利于教师开展教育和科研各项工作，对提升自身的水平也有很大的帮助。此外，教师需要恰当地分配时间，让自己能够轻松愉快、有质有量地开展教育教学和科研工作。另一方面，教师要准确把握科研与教学的衔接，并把科教融合当作自己的工作重心，避免顾此失彼，造成二者的冲突。此外，教师要对“科教融合”的含义有一个准确的认识，建立科学的教育观念，将指导学生进行科学研究作为一项教育工作。其次，职业院校要通过提升教师的信息化素养培养教师科教融合的能力，强化对教师信息化技术的引导和训练，对教师进行系统的信息技术的训练，使其改变原来的教学方式，认识并认可信息化教学，使其能够与现代科教融合协同育人的新模式相匹配，并提高课件、微课、视频制作等技术。另外，职业院校应成立信息技术研究小组，开展教师信息技术研究。在教研组长的指导下，教师要对信息化教学这一新型的教学方式有更深入的了解，将信息技术与传统教学更好地结合起来。在教研组中，每个教师都要进行全面深入的研究，并进行积极的探讨和交流，营造良好的备课气氛，让信息化资源能够为科教融合协同育人提供服务。

（三）创建信息化育人环境

教育和研究的一体化离不开优良的学校环境。不管是学校的管理人员，还是学校的师生，都要从观念上认识到科教融合的重要性和必要性，为构建教育与研究结合的校园氛围而努力。职业院校应定期举办教学理念研讨活动，实现教学观念的转变。在全体教师的共同努力下，通过相互交流碰撞出各种观念上的火花，并在教学观念上达成一致。教学理念研讨活动可以在学校内部进行，也可以以院系、教研室为单元，为教师的思想沟通提供良好的氛围。教育理念研讨活动没有固定的场所，可以借助互联网技术搭建网上论坛。在网络平台上，教师可以发表自己的意见，而学校的管理者也可以通过这个平台来了解教师的观点，并和教师进行交流。

在信息化的教学中，最重要的是要有软硬件的配合支持，要想推进科教融合协同育人，必然要有一个与之相适应的网络环境。所以，在这个过程中，职业院校要注重对信息化网络的构建，与网络信息部门合作，及时更新校园网，并配置高性能的服务器，从而提高网络的速度。另外，职业院校应配备相应的信息化设备，如投影屏幕、投影仪、充电板等，利用信息化技术开发相应的软件平台，如科教信息化平台、信息化教学平台、信息化教研平台以及科研交流平台等，为学生与教师提供良好的信息化环境，促进科教融合协同育人。

四、结语

本文针对当前职业院校科教融合协同育人存在的问题，结合信息化时代职业院校教育教学需求提出了科教融合协同育人的具体路径，对推动职业院校教育教学体系改革，以及促进教学模式创新、提高科教融合协同育人水平具有一定意义。

参考文献：

［1］ 申婷婷，孙静，宋明明，等. “双一流”建设背景下科教融合教学改革——以“环境化学”课程为例［J］. 西部素质教育，2023（5）：171-174.

［2］ 孔志刚，李金泉. 基于科教融合的“材料的力学性能”课程教学模式改革研究［J］. 科教导刊，2023（2）：111-113.

［3］ 常志远，张秋玲，王琪. 民办本科高校科教融合培养创新型人才研究［J］. 上海商业，2023（1）：181-183.

［4］ 陈蕊，李晔，王雪. 基于科教融合的机械类专业教学改革实践路径——以“工程力學”课程为例［J］. 时代汽车，2023（2）：84-86.

基金项目：河南省高等学校重点科研项目计划支持（22B880011）。