高职旅游管理专业课课程思政建设现状探索——以江苏农牧科技职业学院为例

申 倩，李 岩，李 莹

（1.江苏农牧科技职业学院；2.泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

2014 年起，上海市在教育部指导下，率先开展课程思政试点工作[1]。2017 年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出要大力统筹推进课程育人，积极推动以 “课程思政” 为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。2018 年，习近平总书记在全国高校思政会议上提出： “应以立德树人作为学校建设的根本出发点和落脚点，将思政教育全方位渗透于课堂教学，实现三全育人新格局” ，课程思政改革由此正式拉开帷幕[2]。2020年，教育部印发关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，重点阐述了课程思政建设的重要性[3]。思想政治教育由单纯的依靠思政课程，转变为思政课程与课程思政并重发展。

职业素质关系到旅游业的健康发展，在思政课程正确价值观引导的前提下，如何将思想政治教育贯穿到专业课中显得至关重要。两者结合得好，才能最终解决 “社会需求高素质旅游管理者与旅游管理专业学生缺乏职业素养” 之间的矛盾。

1 旅游管理专业课课程思政建设现状

江苏农牧科技职业学院旅游管理专业始于2010 年，目前，共有专兼职教师17 名，培育学生200 多名。为了全面掌握专业课课程思政建设现状，对全体教师进行了在线问卷调查和实际访谈，主要包含三个部分，第一部分是专业课课程思政认识与理解；第二部分是专业课课程思政应用与建设；第三部分是专业课课程思政培训现状。所得调查数据利用SPSS软件进行汇总并详细分析。

1.1 专业课课程思政认识与理解

（1）接触课程思政理念的时间。通过汇总数据发现，教师接触课程思政概念具有时间差异性，接触时间分布于2014年到2021年，2017年、2018年和2019年是接触课程思政概念的高峰时期。

（2） 课程思政信息获取途径。调查发现，88.2%的旅游管理专业教师通过学校线上线下会议获取课程思政发展动态的相关信息。

（3）对课程思政的理解。一是概念角度，认为课程思政是一种润物细无声的德育方法，通过把思政教育融入到专业课程的各环节中，让学生在学习专业知识的过程中自然而然地提高政治觉悟。二是运用角度，认为课程思政是要挖掘专业课程中的思政要素，将其融入到教学环节当中。三是意义角度，认为课程思政对专业知识学习、谋业与就业、个人发展、家庭责任感塑造等方面具有长远的建设性意义。

1.2 专业课课程思政应用与建设

（1）教材应用与建设。65%的教师使用了含有课程思政要素的教材，集中于《全国导游基础知识》（全国导游资格考试统编教材专家编写组 编，第七版）、《旅游政策与法规》（全国导游资格考试统编教材专家编写组 编，第七版）等相关教材。

（2）教学应用与建设。主要包含了教学设计、组织形式、教学方法、应用资源四个方面。第一，在 “是否进行严谨的课程思政教学设计” 这一问题上，53%的教师进行了严谨的教学设计，47%的教师没有；第二，在 “专业课课程思政的组织形式” 这一问题上，逻辑循序是所有老师共同使用的组织方式，除了逻辑顺序方式以外，25%的教师运用横线组织，25%的教师按照心里顺序组织；第三，在课程思政元素展示方法方面，所有教师都运用了案例教学法，76%的教师使用了问题导向教学法，53%的教师使用了小组讨论教学法，76%的教师使用了情景体验教学法，53%的教师使用了讲授法，24%的教师使用了其他教学方法；第四，在 “专业课课程思政的主要资源类型有哪些” 这一问题上，教学标准占比24%，教学设计占比100%，教学课件占比100%，检测题占比0%，教学视频占比53%，微课占比24%，教学大赛获奖作品占比24%，其他资源占比24%。

1.3 专业课课程思政培训现状

（1）培训频次。教师参加过专业培训的比例为65%，且所有教师培训次数均在1～3次。

（2）培训形式。目前教师参与专业课课程思政专业培训的方式分别为：示范课听课的比例为47%；集体备课的比例为11.7%；参与专业课课程思政教学比赛的教师比例为11.7%；参加专题会议的比例为59%；其他形式培训的比例为24%。

2 存在问题

2.1 课程思政理念滞后，信息掌握主观能动性不足

课程思政试点工作于2014 年正式启动，2014年接触课程思政的教师只有1 位，大部分旅游管理专业教师接触课程思政的时间在2017 年之后，具有一定的滞后性；从信息获取途径来看，88.2%的教师通过学校线上线下会议获取课程思政发展动态的相关信息，缺乏获取信息的主观能动性。

2.2 教材思政体系未建立，课程思政体系不清晰

教材作为专业知识载体，是教师实现课程思政的前提，旅游管理专业课程分为专业基础课、专业核心课和专业拓展课。通过分析调查数据发现，有35%的旅游管理专业教师所使用的教材中核心课程教材思政要素全覆盖，部分非核心课程教材未含有课程思政要素，教材思政体系尚未得到有效建立。

2.3 教学应用与建设力度不足，教学设计和思政资源有待强化

专业课课程思政的应用与建设涉及多个方面。严谨的教学设计，是专业课课程思政有效实施的基础。通过调查发现，47%的教师在专业课课程思政实施过程中没有进行严谨的教学设计，在一定程度上体现了教师对课程思政教学设计重要性认识不足的问题。教学资源是专业课课程思政展现的载体。目前教学课件、教学视频和教学设计是旅游管理专业教师课程思政运用的主要资源，检测题、微课、教学大赛获奖作品等资源的应用频率较低。因此，专业课课程思政教学设计和思政资源使用有待强化。

2.4 课程思政培训相对缺乏，实践性培训占比较低

现有的统计结果表明，有35%的教师没有参加过培训，参加过培训的老师一年内培训的次数不超过3 次。培训人数和培训频次凸显了教师在专业课课程思政方面的培训相对缺乏的问题。

从培训形式来看，理论培训、理实一体化培训和实践性培训是专业课课程思政培训的三大主导方式。数据显示，目前旅游管理专业教师以示范课听课和专业会议培训为主，偏向于理论培训的范畴，而集体备课、教学比赛和其他形式培训的比例均不高于25%，这在一定程度上反映了理实一体化培训和实践性培训开展频率较低，专业课课程思政培训的操作性与互动性有待进一步增强。

3 优化路径

3.1 强化思想政治引领，提高信息掌握的能动性

加强思想政治建设，提高思想政治站位是职业教育发展的基础。一方面，建立学习联动制度，鼓励教师积极参与党章党史、时事政治热点学习和党员实践活动，提高全体教师思想政治理论的知识储备量[4]；另一方面，聚焦职业教育发展动态，倡导教师通过学习强国、海棠文旅评论、旅游学刊、聚焦职教等APP 获取热点资讯、专业信息和案例，通过线上分享、线下研讨的方式提高教师获取信息的主观能动性。

3.2 建立专业课教材思政体系，完善专业课课程思政体系

专业教材思政体系涵盖了专业教材思政目标的确立、专业教材思政内容的遴选与专业教材思政结构的优化三大部分。

在专业教材思政目标确立方面：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导方向，紧紧围绕立德树人与铸魂育人理念，塑造和培育旅游管理专业学生正确的价值观、知识观和实践观；关注旅游行业发展动态，以树立良好的就业观念和从业观念为导向，从源头上杜绝旅游 “准职业人” 侵权现象的发生。

在遴选旅游管理专业教材思政内容方面：要解决好谁来选、选什么的问题。在谁来选的问题上，每门专业课程要成立课程团队，专业教师根据自身研究方向选择两到三门主导课程，自由组合课程团队人员，团队主要负责人担负筛选主导课程教材思政的任务；在选什么的问题上，聚焦思政要素，同时结合知识点本身及旅游行业热点、教育行业热点，避免思政要素与专业知识脱节，构建深度融合的知识体系。

在专业教材思政结构优化方面：专业课课程思政体系的构建是专业教材思政结构优化的前提。结合学校办学特色、师资力量、人才培养方案和开设课程，尝试架构出旅游管理专业一体化课程思政体系[5]。在该课程思政体系中，专业基础课主要对应概念性、理论性较强的课程，如旅游学概论、管理学基础等，思政建设聚焦社会主义核心价值观塑造；专业核心课程以考证课程和技能导向型课程为主，如导游服务技能、旅游景区服务与管理等，思政建设着力于良好职业素养的塑造；专业拓展课程围绕素质提升课程，如花艺、茶道等，思政建设以文化内涵素养塑造为中心。

3.3 强化专业课课程思政建设，优化教学设计和思政资源

综合分析调查结果发现，专业课课程思政教学设计与教学资源应用相对薄弱，因此要加强两个领域的课程思政应用与建设。

教学设计方面：一是教学设计内容审核，确保教师按照教学目标、教学重难点、教学过程（涵盖思政知识）、总结与复习四个板块撰写教学设计，改善教学设计不严谨的问题。二是教学过程创新，鼓励教师以审核的教学设计为基础，创新思政教学过程。为了推进专业课课程思政教学的连贯性与应用性，需要在课前、课中和课后全过程贯穿思政内容。课前，优化凝练专业课各个章节的思政主题，汇总章节思政资源，组合思政主题相似的章节内容；课中，打破按章教学的惯例，尝试探索 “同一思政主题，多章节糅合教学” 的新思路。以 “导游业务” 为例：明礼诚信是导游员从事导游业务的基本准则，以 “明礼” 为纽带，将第三章 “导游礼仪” 、第八章 “导游领队引导文明旅游规范” 等知识点联合讲授，实现专业知识与思政知识的深度融合；课后，开展课程实践，鼓励学生在 “文明导游” 、 “小农蚁” 、 “最美志愿者” 等项目中践行爱国守法、明礼诚信、文化传承与保护等思想，推动专业课课程思政内容向生活领域应用、延伸和拓展。

教学资源方面：完善已有教学课件、教学视频和教学设计的思政内容，创建专业课思政案例库、习题库，打造专业课课程思政微课及推进专业课课程思政教学大赛，通过多方面合力建设，建设一套完整的专业课教学资源库。

3.4 完善专业课课程思政培训计划，提高实践性培训比例

基于教师专业课课程思政培训现状，学校和二级学院需要制定年度专业课课程思政培训计划，以学校培训计划为总纲领，二级学院结合教师需求制定补充性、针对性培训计划。

培训实施计划重点关注培训对象、培训形式、培训效果。在培训对象方面要遵守 “全专结合” 的原则，做到学校培训的全员化、全方位化及二级学院培训的专场化、专业化。在培训形式方面要统筹规划理论培训、理实一体化培训和实践培训，合理提高实践培训比例。推动集体备课、教学比赛和其他实践培训的大力开展，增强专业课课程思政培训的可操作性和互动性。在培训效果方面要建立效果评估跟进机制，从专业课课程思政教学与比赛两个维度对旅游管理专业教师培训效果进行评估。在专业课课程思政教学方面：定期开展课堂听课和实践实训督察工作，对课堂教学、实践实训与思政要素的融合现状进行反馈；在专业课课程思政比赛方面：开展旅游管理专业教学大纲、课程标准和教案整体设计与思政设计评优评先活动，举行专业课课程思政教学大赛，从比赛中树亮点，提问题，找对策。