大学英语教学中核心素养人才培养模式的构建

孙永刚

（南京中医药大学翰林学院，江苏 泰州 225300）

《2021 年EDUCAUSE 地平线报告(教学版)》和《2022 年EDUCAUSE 地平线报告(教学版)》提出影响未来高等教育教学的关键技术侧重于混合学习。随着高等教育数字化时代的到来，《大学英语教学指南(教育部2020版）》明确指出信息技术教学占据着重要的地位，直接影响英语教学的效果和教学质量。对于教学目标，该指南指出大学英语课程在拓宽学生综合文化素养的同时，应结合学生自身专业与今后的工作，增强学生学术素养与职业素养的培养，发展学生自主学习的能力。

《中国学生发展核心素养》的发布促进了国内深度学习的研究推进。深度学习研究与实践落实了学生在教学活动中的主体地位，形成有助于未来发展的核心素养[1]。深度学习作为智慧教育的核心支柱与新路向[2]，表明中国高等教育教学技术应用的关键趋势应从有形的学习形式和空间到无形的创新与深度学习理念的转变，形成全视角学习观[3]。依据学习者不同特点进行内容组织，对技术、学科知识和教学知识之间相互作用的理解，具体可表现为教师使用网络平台进行远程化教学，并积极组织线上讨论等行为[4]。网络时代学习方式变革，深度学习的进一步加强是其发展的必然产物。

1 核心素养

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出,英语学科核心素养包括文化品格和思维品质，语言能力和学习能力。《大学英语教学指南(教育部2020 版）》指出大学英语教学的主要目标是以提升学生职业和学术素养为目的，提高学生英语应用能力，跨文化交际能力，自主学习能力，提高综合文化素养。进入大学后，创新能力和合作能力是大学生踏入社会，进入职场的必备能力。基于上述六种能力，文秋芳教授提出了 “关键能力说”[5]。因此，大学英语课程学生核心素养的培养可从以下六方面着手。

1.1 学习能力

学习能力是学生能够正确认知和理解课上学习内容知识并且不断进行学习迁移的能力，良好的学习能力是学生学好英语的前提。作为当代大学生，应具备较强的学习能力。《大学英语教学指南(教育部2020版）》中，尤其对于自主学习的能力极为强调，学生对已有知识做到进一步的迁移和思考很有必要，要学会学习。语言学习不能仅仅依赖于传统的学习方法死记硬背，要对所学英语知识进行归纳和总结。

1.2 语言能力

语言能力是指个人在社会情境中借助语言理解和表达意义的能力[6]，是学生在交流当中应具备的执行能力，是运用规范的语法，结合词汇、短语等对使用英语语言国家背后的文化进行理解和运用的输入能力，同时又是运用语言的感知能力以及对应的交流策略进行语言的输出表达和交际的能力。到语言发展的高级阶段，学生学习语言旨在发展他们的思维能力，在经过分析、思考、推理、总结的思辨过程之后，以语言为媒介表达出来，形成表达力。核心是将学生的语言能力与思辨能力融合发展，相互促进[7]。

1.3 文化品格

跨文化能力培养作为一种将语言教学与跨文化教育有机结合的教学理念和模式，是目前外语教育的重要发展方向，是培养大学生核心素养的重点。让大学生以英语为语言载体，在尊重各国文化的同时，通过英语传播我国的优良文化。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》《中国教育现代化2035》和《大学英语教学指南(教育部2020版）》要求，高质量的英语教学有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，为面对全球化时代的挑战和机遇做好准备。大学英语的教学要增强跨文化交际能力和意识，引导学生尊重、理解和包容世界文化的多样性，坚定文化自信，增进国际理解，提高综合文化素养的形成。

1.4 思维品质

思维品质是指学生应了解陈述科学理论，尊重事实、能够以理论或实验两种依据进行语言学习[5]，逻辑清晰地多角度去理解英语知识，对自己的思维过程进行反思,进而做出正确选择。思维品质在英语学习过程中，表现出了思维活动多元化，如广度、深度、难度、灵活性、创造性以及独立分析和批评能力。《大学英语教学指南(教育部2020 版）》强调思辨能力的培养，体现了英语学习核心素养的心智特征和重要要素。

1.5 合作能力

合作学习作为教学的有效手段，在实践中得到了广泛的应用，随着5G 网络、云技术在线教学等现代教学手段的不断发展，人才核心素养培养的不断深化，合作学习模式应用的范围越来越广。以学习者为中心，以信息现代化为条件，通过小组各种学习活动，提高学生语言学习的关键能力作用巨大，通过合作拓宽知识面也能较大促进学生英语学习的兴趣，提高学习效率。在遇到一些较难问题时，通过小组分担，一定程度上能较好地降低学习焦虑。作为当代大学生，具有合作意识和较强的合作能力，也是今后踏入社会的必要技能。

1.6 创新能力

创新能力指打破旧观念的限制，以多元开放性的思维解决新问题的能力。学习者可以根据现有理论，提出书本中未提及的其他知识，表述其他原因[5]，拥有较强的创新能力能准确的迁移到其他问题中去，举一反三。在我国未来的社会发展过程中，对创新型人才的需求变得越来越大，而教育对创新型人才的培养具有决定性的作用。英语作为一门国际语言，对于学生能够使用英语准确表述相关问题，并提出自己独特的观念意义深远。

2 教学实践

结合学生专业背景和特点，以未来职业需求为导向，基于上述核心素养能力的培养进行教学。以为中药药用功效介绍的段落写作课为例，授课对象为中药类专业本科二年级学生，该学生群体对于与中药相关的英文词汇有一定积累，具体实施如下。

课前，通过网络教学平台发放了中药常用的词汇表达，让学生自主学习,同时要求学生选取一种中药，写一段关于其功效的段落介绍，促进学习能力的培养。借助小组讨论的形式，课前分享各自的写作文本，生成关于中药药效特点的常用表述和内容，促进思维品质的发展，形成小组讨论报告并提交学习平台，培养合作能力和意识。与此同时，通过网络平台发布相关思政视频资源供学生观看，潜移默化地让学生意识到中医药既是中华民族的瑰宝，也是世界的财富，让世界更加了解中医药是中医药专业学生肩负的责任与使命，有效促进了文化品质的培养。

课中，根据学生课前提交作业的情况，线下选取具体中药进行案例教学，通过常用功效内容特点梳理-句子打磨-结合学生提交的作业进行评讲，并进行句式结构的提炼，同时选取常见问题进行反馈，有效推动学生语言能力的提升。

以学生介绍枇杷叶为例，通过网络学习平台，教师进行批阅并在课上进行讲解，选取部分句子为例：

（1）学生表述：Eriobotryae Folium, Phlegm resolving, antitussive and antiasthmatic medicinal herbs...

点评：此处问题单复数不一，可改为Eriobotryae Folium, a category of Phlegm resolving, antitussive and antiasthmatic medicinal herbs...

（2）学生表述：its medicinal properties are bitter, slightly cold and attributive to the lung and stomach meridians.

点评：此处没有大问题，若稍作修改，使用非限定性定语从句会显得句子结构更为紧凑，并添加一些固定短语结构,如in flavor, in nature/-natured 可改为：

..., whose medicinal properties are bitter in flavor, slightly cold-natured and attributive to the lung and stomach meridians,...

（3）学生表述： The actions are clearing away lung-heat, resolving phlegm, relieving cough, lowering the adverse flow of qi and arresting vomiting,...

点评：此处没有问题，使用介词短语，句子会显得更为紧凑 ，可改为：

...,with its actions of clearing away lung-heat, resolving phlegm, relieving cough, lowering the adverse flow of qi and arresting vomiting...

（4）学生表述：Eriobotryae Folium has good efficacy to cough due to lung-heat,panting due to the adverse flow of qi, vomiting and nausea caused by stomach-heat, vexation heat and thirst.

点评:此处的功效并非全部，采取一个上下位表述更为得当。可改为：

Eriobotryae Folium has good efficacy to some syndromes such as cough due to lung-heat,panting due to the adverse flow of qi, vomiting and nausea caused by stomach-heat, vexation heat and thirst.

基于核心素养能力的培养，尤其是语言能力的发展是外语学习的重要内容，也是英语教学的关键所在。对于外语学习者核心素养最终是否得以实现，该能力的发展至关重要。该环节的实施对于学生最终语言能力的真正形成起着决定性的作用。此外，教学实践发现，基于学生学习能力的培养，让学生通过对写作素材进行观察、分析、处理、加工和归纳的方式提炼，然后有针对性地进行写作，促成语言能力的形成效果较好，也进一步提高了学生的学习能力。

课后，让学生修改作业的同时，重新选一种中药进行新的段落写作，提交最后的文本，生成成绩，最终形成知识的迁移，从而提高语言能力和学习能力，举一反三，促进创新能力的培养达到熟练掌握并写出一段关于中药药用功效介绍的英文段落的目的。同时采取教师打分和同伴打分的方式，生成最后的总成绩。同伴打分很好地促进了思维品质的发展。学生课后巩固可有效形成知识建构，最终促成语言的深度学习。

通过上述的教学实施，学生段落结构的表达有了明显改善。利用好教学平台，采用线上线下深度融合的教学模式，让学生践行 “学中做，做中学” 的课堂自主学习理念。课堂上调动课堂气氛、激发学生学习兴趣和课堂参与度，运用灵活多样的小组讨论形式，方便学生间的互动、讨论和交流，从而培养学生的自主学习能力，培养学生的创新思维，充分发挥学生的主体性、合作性和创新意识。教师在课堂教学实践中一定要有意识地帮助学生夯实语言、语篇和语用知识，灵活机动地培养和完善学生的自主学习和自我评判能力，帮助学生养成通用的、可迁移的综合素养，这对培养学生的语言组织能力至关重要。

3 教学反思

线上线下融合教学，已成为主流教学模式。在此背景下要充分利用各种教学平台和教学手段创设，以此激发学生的学习兴趣。

首先，学校层面，应加大技术设施建设。及时更新相关教学设备，提供充足的硬件支持、技术平台与资源，定期邀请优秀教师进行经验分享、交流借鉴，为师生的教与学提供技术保障。

第二，高校教师应熟练掌握现代教学技术手段。教师是知识的生产者、专业发展的引导者以及教育文化的推动者，在教育教学过程中，合理运用多样性的教学手段使学生感受智能教育教学的魅力，激发学习兴趣，提高学习效率。

第三，在课程体系建设过程中，应遵循不同专业学生的学习特点和专业特征差异，为其设计和提供涵盖不同教学重点的课程方案。引导学生深入开展交流合作，互相引导启发，彼此吸收借鉴。知识是在具体情景中通过不断交流、理解和相互补充而形成的，学生的发展不仅要凭借自身的努力，同时离不开群体的合作，学习共同体为学生提供了合作交流的环境，在学习共同体中彼此间的交流讨论能够促进学生的全面理解和发展。

第四，在规范评价标准方面，制定目标清晰明确、内容全面丰富的课程评价标准。依据学生学习过程和学习效果进行评价，评价形式多元化，从而避免学生学习过程偷懒懈怠等行为的出现。

最后，引导当代大学生在跨文化交流中秉持求同存异的原则，热爱中国文化，增进国际理解，积极响应习近平主席提出的构建人类命运共同体的倡议。要尊重、理解和包容世界文化的多样性。坚定文化自信，增进国际理解，并在以后的跨文化交流实践中传播好中国声音，努力成为国家未来跨文化交流的主力军。融合思政元素，提高学生的文化素养也是广大英语教师的责任。

4 结语

“互联网+” 时代的到来，提高了教师教学和学生学习的效率。面对大学英语课时少，人数多的情况，广大教师需转变传统的教学理念，结合传统教学，去粗取精，敢于创新，进行多样性的混合教模式，充分利用云平台，如智慧树、腾讯会议、腾讯课堂、 “Unipus ” 、 “We Learn” 、超星等。同时基于多种信息技术进行线上活动的设计，如基于微课、慕课、翻转课堂等教学新形式，教师合理利用整合。结合知识层面，根据学习者和课程的特点，创建学习共同体的网络平台，为其教学提供系统的支撑工具。为了适应国家的发展战略，大学英语教学需要不断深化与创新，在英语学科核心素养指导下，以学生核心素养发展为基础，设置教学目标，提高教学质量，促进学生学习效率的提高,达到语言深度学习的目的。