基于立德树人的高职院校“三全育人” 路径研究

陈铁松

（辽宁省交通高等专科学校， 辽宁 沈阳 110122）

党的十九大以来， “三全育人” 在高职院校的教学活动和育人活动中得到有力实践， 即全员、 全程、 全方位育人， 目的在于实现立德树人。 习近平总书记在党的十九大报告中指出， 中国特色社会主义进入了新时代， 中国进入了决胜全面建成小康社会的复杂历史交汇期， 新时代、新形势对教育事业提出了更高的要求， 高职院校坚持立德树人、 加强“三全育人” 是对习近平总书记关于教育相关论述精神的贯彻落实。 目前来看， 高职院校在 “三全育人” 工作中取得一定成效， 比如已经形成课程思政育人体系， 专业教育和思想教育有效结合， 深化了 “三全育人” 的育人功效； 再比如强调协同育人， 通过将多方资源有效挖掘和整合， 构建育人共同体， 尤其是通过发挥院校、 社区、 企业的优势， 能够增强育人的质量［1］。 但是， 不得不承认高职院校在当前的“三全育人” 工作中还存在一些问题， 包括全员育人的自觉性不足、 全程育人的契合度不高、 全方位育人的协调性不够， 必须对 “三全育人” 工作实施路径进行优化创新。

1 抓好教师队伍建设

高职院校的 “三全育人” 工作中， 教师队伍始终都发挥着重要作用， 教师队伍的执教水平、师德直接影响或决定 “三全育人” 工作成效。 所以， 高职院校应该切实抓好教师队伍建设， 促使教师队伍成为行为规范的示范者、 思想教育的引领者， 在教学和育人的过程中引领学生践行社会主义核心价值观， 达到理想的育人效果。 与此同时， 在教师队伍建设过程中， 应加强教师队伍全员协同育人机制构建， 夯实 “立德树人” 各项任务。

抓好教师队伍建设时， 可以着重从三个方面入手。 首先， 促使各类课程与思想政治理论课处于同向同行的状态， 并由此形成协同效应。 为达成这一目标， 高职院校要对专业课教师的德育职责进行明确规定， 使得专业课教师充分意识到自身所担负的德育职责， 并善于在专业课教学过程中挖掘德育要素， 在专业课教学中巧妙融入品德教育的内容， 努力实现专业课程思政目标， 但也要保证专业课程的特色与亮点， 使两者之间形成互通共进的关系。 其次， 教师在日常的教学和育人时， 应坚持“以人为本” 这一原则， 始终尊重学生的主体地位及成长发展规律。 在此过程中，教师队伍不单单是要尊重学生的主体意识和差异性， 而且应该努力打造和谐的师生互动关系， 比如教师可以考虑多采用互动交流、 合作学习这些方式， 多与学生进行开放式的对话交流， 在此过程中对学生进行教育， 并帮助学生获得反思与感悟［2］。 最后， 高职院校应该定期或不定期组织教育培训活动， 在此过程中指导教师进行学习， 使其更好参与到“三全育人” 工作之中。 以辅导员队伍建设为例， 高职院校要切实发挥好辅导员队伍的作用， 除进行定期的教育培训之外， 辅导员在巡查课堂、 与学生谈心、 召开主题班会、 深入宿舍、 参与班级活动等日常工作中， 在学生的思政教育中发挥出作为实施者、 组织者、 指导者的作用。 再以就业指导教师、 心理咨询教师为例，高职院校应该坚持从多个方面进行培训教育， 除了校内组织培训教育活动， 还可以和社区、 企业之间建立紧密合作关系， 共同设计多种具有实践性与科学性的培训， 更有利于提高教师队伍的综合素养， 改善精神风貌， 成为 “三全育人” 工作实施的重要抓手。

2 发挥党建育人职能

高职院校强化 “三全育人” 时， 应该高度重视党建育人， 从党建层面构建 “大思政” 育人管理体系， 切实发挥党建育人职能。 高职院校可以着重尝试从四方面进行实践， 认真理解习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话精神， 将其作为思想政治工作和 “三全育人” 的重要纲领， 以确保“大思政” 育人管理体系的科学性与有效性。

首先， 高职院校要做好顶层设计， 整个过程中坚持党的领导， 并且要牢牢抓住意识形态主导权， 确保 “三全育人” 不流于形式。 为达成目标， 高职院校的党政领导班子要结合实际情况进行顶层设计， 实现党组织主体责任有效且持续地落实， 在统筹规划过程中应该坚持以国家政策为导向， 强调各岗位教职员工都认真参与 “三全育人” 工作， 以便对人才培养方案进行持续不断的完善。 其次， 各教学院系党组织需多维度引领和指导教育教学工作， 坚持将 “三全育人” 放在党建工作的重要位置上， 必须明确 “三全育人” 工作任务， 同时将 “立德树人” 作为 “三全育人”的总目标， 督促本院系各专业， 在日常教学各环节， 应该以社会主义核心价值观作为引领， 尝试打破专业壁垒， 发挥课程育人的优势， 借助各类课程中的德育元素推动“课程思政”［3］。 如此， 学生可以同时接受到专业教育、 品德教育， 思想更容易统一， 实现听党话、 跟党走， 切实提高政治站位。 再次， 在落实 “三全育人” 工作任务的同时， 要充分发挥党建育人的统领作用， 整合各方面育人文化， 要建立起保障措施， 比如可以考虑建立党政联席“三全育人” 工作小组， 并强调院校中各个部门、 队伍之间的紧密合作； 在构建“大思政” 育人平台时， 应该将校园文化建设、综合素养课、 思想政治理论课、 专业课有效结合起来， 努力做到协同育人； 党务工作者、 思政课教师要加强合作， 对围绕 “三全育人” 的党建活动进行统筹规划。 最后， 高职院校应该积极打造特色党建活动， 比如可以考虑在院校内建立 “三全育人” 试点， 要求各院系将自身的品牌特色有效发挥出来。 特色党建活动打造过程中， 应该坚持做到将思想统一到党中央、 国务院重要决策上。 与此同时， 高职院校应该结合实际需求， 打造好特色校园文化育人品牌， 同党建活动、 思政活动相匹配， 有利于形成 “三全育人” 思政大格局。

3 营造文化育人环境

在形成系统性的育人格局时， 高职院校应该重视文化育人作用的发挥， 结合实际情况努力营造良好文化育人环境。 良好的文化育人环境能促使育人生态不断的优化， 确保 “三全育人” 有效落地生根。 在营造文化育人环境时， 高职院校应该完善工作机制， 将校内文化与校外文化有效对接和联系起来， 相信这对于推进 “三全育人” 会更为有利。

首先， 高职院校要持续完善 “三全育人” 工作机制， 有两方面的重点需要进行把控。 一方面， 完善“三全育人” 的目标体系时， 应该坚持育人导向， 领导体制应该具备分级分层的特点，要综合考虑到院校各个部门的职能特点， 使其更好地参与在 “三全育人” 工作之中。 所构建的“三全育人” 工作机制， 应该具备动态沟通、 上下联动的特性； 另一方面， 对育人任务进行细化分解， 使教职工共同参与在 “三全育人” 工作之中， 并结合自身教学特点营造个性化的文化育人环境。 所形成的育人队伍， 既要有明确的职责划分， 又要有统一的思想共识， 最终成功营造出个性十足的文化育人环境。 不同文化育人环境之间的优势互补， 所形成的育人共同体， 对推进 “三全育人” 会有十分大的裨益。

其次， 在营造文化育人环境过程中， 要发挥制度保障作用， 其中之一是建立起 “三全育人”工作和文化育人环境的反馈激励制度， 同时进行动态化、 多元化的考核评价， 以求及时发现文化育人环境营造过程中所存在的尖锐问题或不足之处。 在考核指标体系中， 应该围绕教师队伍梳理出考核指标， 应该以“教化育人”、 “师德师风”为重要的考核指标。 在考核评价方式的创新中，应该强调动态化、 多主体、 多维度， 尤其是应该吸引学生参与考核评价活动， 共同发现存在的问题， 共同优化育人生态。 从长期动态的考核评价这一角度而言， 应该凸显出立德树人根本任务的重要地位， 评估文化育人环境是否为立德树人根本任务的实现奠定坚实基础， 不能使两者处于孤立状态， 为此， 应该进行长期动态跟踪。

最后， 高职院校要高度重视文化熏陶， 借助文化熏陶营造有利于学生健康成长育人环境。 文化熏陶既要依托显性教育， 也要进行隐性教育，使两者相互配合， 并且应该高度重视社会服务活动的开展， 在此过程中对学生进行正面教育的引领。 从社会服务活动开展的角度而言， 高职院校要持续且广泛地开展社会服务活动， 努力营造良好的校园文化氛围， 包含合作、 关爱、 奉献、 服务这些要素， 努力借助浸润渗透的方式对学生进行影响和教育。 当各方面的条件满足时， 高职院校应该积极与校外机构建立深度合作的关系， 充分利用好校外的育人资源和育人力量， 共同营造良好的文化育人环境［4］。 目前来看， 很多高职院校强调与社区、 企业的合作， 将优秀的企业文化融入育人活动和教学活动中， 有效提高 “三全育人” 的成效， 更易实现立德树人根本任务。

4 推动实践育人改革

高职院校应该利用实践育人这一强有力的抓手， 将社会实践与专业理论有效地结合起来， 有效推动实践育人改革。 社会实践一直都被认定为实现立德树人根本任务的重要途径， 且本质上是行为培养、 理论学习的有机统一［5］。 因此， 高度重视社会实践和推动实践育人改革， 能够将思想政治教育、 专业理论学习有效联系起来， 当思想政治教育、 各学科的联动效应处于不断增强状态时， 自然可以确保和提高“三全育人” 的成效。

在推动实践育人改革时， 高职院校要有三点思考。 第一， 要不断强化社会实践、 专业理论课之间的联系， 两者应该实现深度融合， 社会实践必须紧密结合专业理论课堂， 引导学生将课堂所学的知识和技能运用在社会实践活动之中， 以求更好领会专业知识和转变价值观念， 从中获得新认识与新经验。 第二， 社会实践要和立德树人根本任务有效联系， 不可使两者相互脱节， 为此，应该认真提炼社会实践的思想价值内核， 以便将实践活动、 品德修养、 专业课程内容有效结合。不仅应该设计社会实践活动， 还应该设计各种形式的反思活动， 比如可以引导学生认真反思社会实践活动中所蕴含的社会问题， 感知其中的道德伦理， 在获得启迪的同时帮助学生提升道德素养［6］。 第三， 高职院校应该不断完善实践育人课程体系， 并将其和专业课程体系有效结合起来， 更好落实“三全育人” 工作。 在完善实践育人课程体系时， 可以重点抓好课程安排、 课程目标、 课程内容、 实施方案、 考核评价这些方面入手， 将伦理道德、 品德教育的知识内容以循序渐进的方式传递给学生， 让学生长时间接受教育活动， 使实践育人体系长期发挥效能。

5 结束语

高职院校的教育教学要以 “立德树人” 为根本任务， 这是高职院校办学的灵魂与使命， 并需要通过全员、 全程、 全方位育人来实现立德树人这一根本任务。 在具体落实 “三全育人” 工作时， 高职院校要努力构建协同机制， 将更多的优势和资源整合起来， 高质量推进 “三全育人”，助力学生的健康成长。