指向思维能力提升的活动设计

罗卫国 刘锋妹

“语文主题学习”不仅强调大单元下的主题学习，还非常注重主题阅读的途径、策略，以及相关的阅读实践活动。如何更好地引导学生进行主题学习呢？本期，我们精选了三篇文章，它们分别从阅读教学策略、教学活动设计和习作教学设计三个方面进行了阐释，具有一定的借鉴价值。

“语文主题学习”遵循语文学习的基本规律——“反三归一，质从量出”，强调学生在教师指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》（以下简称“《丛书》”）。教材与《丛书》共同指向学生思维能力的培养和提升，语文教师应该在教学中将二者有机结合起来。下面以统编版语文五年级下册第六单元“思辨与智慧”的教学为例，谈谈指向思维能力提升的教学活动设计。

一、聚焦思维能力，定位学习目标

该单元围绕“思辨与智慧”人文主题编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，单元语文要素与核心素养都指向思维能力的发展。三篇课文均要求学生“了解文中人物解决问题的思维过程”，培养学生根据具体情况思考问题、解决问题的意识。“交流平台”在总结提炼思维方法的同时，强调了要有在生活中运用思维解决问题。

《丛书》第三册编排了“思维的火花”单元，单元主题以及语文要素与教材高度匹配。该单元选编了精读引领课《执竿入城》《围魏救赵》和组文阅读课《刻舟求剑》《智子疑邻》《扁鹊见秦武王》《郾城大战》《赵奢用兵》《田单守城》等篇目。

基于教材和《丛书》的编写意图和学习任务群，笔者确定了本单元指向思维能力提升的学习目标：①把握课文主要内容，感知人物思维过程；②借助故事中人物的思维过程，引导学生学会辨证思维；③能借助图示等揣摩人物的思维过程，试着讲述故事；④通过故事创编，提高观察、分析、想象能力，发展思维；⑤解决文中的问题，培养学生在实际生活中运用思维的能力。

这五个学习目标紧扣主题词“思维”，从感知思维到辨析思维，再到发展思维，直至运用思维，符合思维发展的梯度。如此确定学习目标，单元内各文本之间就有了内在的逻辑性。

二、重构教学内容，促进思维发展

1.统整教学内容，找出思维的关联性

教材和《丛书》都围绕“思维的智慧”主题讲述了古今中外不同的思辨故事。教材中的精读引领课中有路人的“反向思维”，蕴含一语中的的智慧；有孙膑的“转向思维”，蕴含全面观察、分析判断的智慧；还有船长的“变通思维”，蕴含果断决策的智慧。三个人物的三种思维体现了三种智慧，都打破了思维定式。而且三篇课文的课后习题“讲一讲思维故事、说一说人物的思维过程”也都指向思维能力的感知和辨析，习作也体现了学生思维的发展——思维的创造性和严密性。

2.重构教学内容，形成思维的系统性

在处理教材和《丛书》的教学时，教师不能单篇推进，而要有大单元意识和多篇重构意识，根据单元文本组建单元学习任务群，如此才能统整教学内容，帮助学生形成系统性思维。在此理念的指导下，笔者设计了五年级下册第六单元的学习任务群。

以“我来说思维”为情境，结合教材和《丛书》相似篇目中关于思维的共同点，笔者设计了如下学习任务：复述思维的故事—说说思维的过程—创编思维的故事—点亮思维的火花。

这个学习任务群各板块之间既有关联，又呈层层递进、螺旋上升的趋势，形成了一个完整的单元学习系统。学习任务目标设置也遵循了由易到难、由浅入深的认知逻辑。

3.研读教学内容，体会思维的双向性

形象思维和抽象思维之间是一种双向的转化关系，既可以由具体上升到抽象，也可以将抽象转化为具体，只有不断促进学生两种思维形式的相互转化和融合，才可能使他们的思维具有灵活性和创造性。基于此，笔者设计了如下教学环节。

一是根据学习目标“了解人物的思维过程”提问：你是如何从《田忌赛马》《跳水》中了解人物思维过程的？经过小组合作学习，学生以《田忌赛马》中“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢”中的“主意”为依据，对孙膑的思维过程进行了分析；从《跳水》中船长拿枪瞄准儿子喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”这一反常对话，联系上下文，了解船长当时的思维过程。

二是对“了解人物的思维过程”进行分解：文本中的人物想了什么？这些人物是怎么想的？他们为什么这样想？学生理清了这三个问题，就深入理解了课文内容。比如，学生根据《跳水》中“看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！”这句话将船长的思维过程分解成“船长当时想的是什么、船长是怎么想的和船长为什么这样想”三个部分。这样分解后，学生就基本理清了船长的思维过程，也就深入理解了课文内容，顺便还解决了课后第三题。

三、统整单元作业，强化思维训练

1.整合作业，按思维层级强化训练

思维发展不仅体现在文本内容的理解上，还体现在作业训练中。很多时候，教师把思维认知和训练集中于文本理解中，忽视了作业中暗含的思维训练素材。基于此，笔者在作业设计时将零散的基础性知识设计成简洁的题型，整合成完整的练习，并在其中巧妙地嵌入了思维培养的内容。学生完成练习后，笔者按照基础级、提升级、发展级三个等级对学生进行个性化思维训练。具体要求如下：基础级——讲（复）述故事，提升级——转换视角讲述故事或进行故事新编，发展级——编写课本剧或另编有关思维的剧本。基础级思维训练题作为必做题，提升级、发展级思维训练题作为课外选做题。

2.评价思维能力，提升思维品质

根据学生的反馈，为了更好地评价学生的思维能力，笔者针对学生的三个思维等级设计了不同的评价标准，比如，基础级的“复述故事”星级思维训练：

用自己的话正确、流利地讲讲《自相矛盾》。★★

想象卖矛、盾者叫卖时的动作、神态、心理活动等。★

想象卖矛、盾者与围观者对话时的神态、动作和心理活动。★

想象卖矛、盾者“弗能应”后的表现与其他围观者的表现。★★

恭喜你，你是    星故事大王。（评价人：     ）

这个思维训练可当堂检验课堂学习质量，现场评價学生的思维及表达能力。

3.迁移运用，促进思维持续发展

学生掌握了基础知识和基本能力后，还应该迁移、运用，如此才能学以致用。笔者结合教材和《丛书》，联系学生的生活实际，引导学生运用从课堂学习中掌握的思维能力解决其生活和学习问题，使学生的思维得以持续发展，形成个人的独创思维。比如，笔者设计的思维持续发展性训练：①从教材或《丛书》中挑选自己感兴趣的课文，将其改编、创编为课本剧；②如果你是卖矛和盾的人、船长、邻居、赵奢，你该如何说、如何做呢？③智子疑邻、赵奢用兵等故事对现代人有什么启发？④生活中，你遇到了哪些“自相矛盾”的人和事，如何避免自相矛盾？思维训练①训练了学生思维的发散性和创造性；思维训练②引导学生与文本人物换位思考；思维训练③和④训练了学生运用思维解决实际问题的能力。

（作者单位：罗卫国，麻城市第五小学；刘锋妹，麻城市教育科学研究院）