强化素养立意 坚持育人导向

何轶

以素养为导向的区域音乐学业评价，既要遵循课程标准要求和评价规律，又要符合学科特点和区域实际，以避免传统考试评价的功利化、技术化、专业化等不良倾向，在评价中落实以美育人。

一、完善评价方式，实施多元评价

区域音乐学业评价应该依据音乐学科核心素养的内涵与要求，确定评价范围与内容，并选择与之相适应的评价方式。

1.形成性评价

艺术新课标要求“将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价”。在形成性评价中，教师既要定量评价学生的课堂表现和课外实践活动表现，又要从多个主体出发，定性评价学生的学习表现。

定量评价依据量表进行。其中，“课堂表现”评价项目包括学习态度和习惯（含课前准备、考勤纪律、习惯养成等评价要点）、参与程度、达成效果三项评价内容；“课外实践活动表现”评价项目的评价要点是，学生参加校内外音乐实践活动、各级各类音乐比赛与展演的情况。这些评价要点使评价贯穿音乐教学的全过程和艺术实践的各个环节。在分数量化方面，“课堂表现”项目共15分，即每个评价内容5分，并按优、良、中、差依次计5、4、3、2分；“课外实践活动表现”项目共5分，每参加1次市级以上活动计2分，每参加1次市级以下活动计1分，累计不超过5分。

定性评价包括自评、互评、师评等方式：自评以自我发展的纵向比较为重点，旨在促进学生反思与改进；互评以同伴之间的横向比较为重点，旨在促进学生互相学习、借鉴；师评指教师通过观察、对话、提问等方式，对学生日常学习的状态、表现和发展变化进行描述，激励学生成长和进步。

以“宜昌高新区九年级音乐日常过程性评价表”中，“课堂表现”评价项目下的“参与程度”和“达成效果”评价内容为例，其具体评价要点如下：

2.终结性评价

终结性评价采用面试（总分为20分）与笔试（总分为60分）相结合的形式，在学期末对学生的阶段性学习成果进行评价。面试聚焦“表现”领域，以演唱、演奏等艺术专项技能展示和综合性艺术表演为主，以小组合作表演的形式开展，综合考查学生的艺术表现，如情感态度、表现效果、合作能力、进步与发展等。笔试包括听力和纸笔作答两部分，涵盖对“欣赏”“创造”“联系”领域内容的考查，听力题主要考查审美感知、创意实践、文化理解素养，纸笔作答题主要考查应知应会的音乐知识与常识。

终结性评价同样要制定评价量表。以“宜昌高新区九年级音乐终结性评价表”为例。笔试评价的内容包括“音乐听辨”和“音乐知识与常识”两部分，以测试题形式呈现，按卷面实际得分计分。面试的评价内容是“在规定的考试范围内，从歌唱、演奏、综合性艺术表演等项目中任选一项进行艺术表现，个人或组合表演（5人以内）均可”。其评价指标分为从高到低的4个层次：

①能自信、有表情地进行艺术表现，灵活运用基本方法和技能；能准确地表现力度、速度、节奏、节拍、旋律等音乐要素；作品表现完整、流畅，充分体现音乐风格，感染力强。

②能有表情地进行艺术表现，正确运用基本方法和技能；能基本准确地表现力度、速度、节奏、节拍、旋律等音乐要素；作品表现完整，音乐风格把握准确。

③能基本完整地进行艺术表现。

④不能完整地进行艺术表现。

达到层次①，得16～20分；达到层次②，得13～15分；达到层次③，得10～12分；达到层次④，得7～9分。

实践中，面试以班级文艺表演的形式进行，学生自选表现项目和组合方式，现场完成表现性任务。教师从情感反应、参与态度、表现水平、合作能力、创造能力等方面，对学生的表现给予评价。面试评价兼顾学生个体和群体发展，发挥了评价的促学功能和育人价值。

二、构建命题框架，科学命制试题

素养导向的音乐学业评价要把握三个关键，整体构建笔试命题框架：一是依据课程目标、立足学生音乐核心素养的发展要求命题，将素养目标转化为具体、可操作的综合性题目或任务；二是结合欣赏、表现、创造、联系四类音乐实践所对应的学习任务群的学业要求，确定评价内容和关键指标；三是对照学业质量标准，确定评价的内容维度和水平程度。

笔者对课程内容进行结构化梳理，制定了多维细目表，为试题命制提供了“脚手架”。“九年级上册音乐学业评价双向细目表”的第五单元部分如左下表所示。

音乐艺术的听觉特性要求我们将听觉辨别作为重要的评价内容，并将其融入具体的乐声中，对学生的音乐素养进行综合评价。如九年级音乐素质测评中的部分听力题：

1.（播放《念故乡》）聆听音响，对这段音乐情绪描述恰当的是（    ）。

A.思念悲伤   B.精神振奋

C.低沉悲痛   D.熱情洋溢

2.（播放《饮酒歌》）聆听音响，演唱者的声音属于人声分类中的（    ）。

A.男高音   B.男低音

C.女高音   D.女低音

3.（播放《歌唱美丽的家乡》）聆听音响，这段音乐是我国哪个民族的民歌？（    ）

A.傣族   B.彝族   C.侗族   D.苗族

以上样题依次考查学生对音乐情绪情感、音乐表现要素、音乐风格与流派等的理解。此外，还有考查音乐体裁与形式、重要作品和重要人物等知识与常识、识读乐谱、图片识别、情境应用等的题目。这样的题目综合测评了学生的音乐欣赏力、理解力、辨别力。如第3题聚焦“音乐风格与流派”评价维度设计，学生要通过聆听民歌片段，抓住其节奏自由、滑音级进、收腔甩音等苗族飞歌的典型特征做出判断。

此外，音乐学业评价结果可作为学生综合素质评价的重要依据，以分项等级评价和评语结合呈现。分项等级评价按照形成性评价与终结性评价中各项的分值综合评定，给出A、B、C、D的评价结果；“学期寄语”从自我、同伴、教师等不同主体出发，对学生的表现给予中肯的描述和激励性点评。

（作者单位：宜昌高新区教育教学研究中心）

责任编辑  刘佳