基于学习任务群的习作单元整体设计

汪秋玲

统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元，每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块，内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教学奠定了基础。本文以五年级下册第五单元为例，谈谈在学习任务群理念下，教师如何聚焦单元核心目标确定教学内容和任务，进而确定评价标准。

一、整体解析，确定教学目标

学习任务群视域下的教学目标确定，要求教师深入钻研课标基本理念和教材编排思路，并在此基础上建构“学为中心”的教学目标。

教材编排思路可以通过横向关联、纵向梳理两条途径去发现。

1.横向关联，明晰板块联结点

本单元的人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，“初步运用描写人物的基本方法，具體地表现一个人的特点”。教师要结合这两个方面，厘清六个板块的教学价值及内在联系，以形成单元合力。

《人物描写一组》和《刷子李》是精读课文，直接指向表达。前一课从动作、外貌、神态等角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法；后一课旨在让学生明确，除对主要人物进行细致描写之外，还可以描写具体事件中旁观者的反应，从侧面表现主要人物的特点。“交流平台”梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。“初试身手”通过练写一位同学和列出表现家人特点的典型事例两项活动，引导学生运用写人的方法。习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》提供范例，从不同角度示范了写人的方法，让学生进一步感悟、积累经验。单元习作“形形色色的人”聚焦习作方法的综合运用，引导学生选取典型事例，通过描写人物的外貌、语言、动作、神态等，具体表现一个人的特点，提升“表达与交流”能力。

2.纵向梳理，把握习作生长点

教材三至六年级共安排了8次“写人”训练：三年级上册第一单元“猜猜他是谁”要求“选择一位同学，用几句话或一段话写一写他”；三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”要求“写身边的一个人，尝试用一个事例写出人物的特点”；四年级上册第二单元“小小‘动物园”要求“抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点”；四年级下册第七单元“我的‘自画像”要求“抓住外貌、性格、爱好等，用事例把人物特点写清楚”；五年级上册第二单元“‘漫画老师”要求“抓住老师的外貌、性格、喜好等，结合具体事例突出人物的特点”；五年级下册第四单元“他       了”要求“用动作、语言、神态描写表现人物的内心”；五年级下册第五单元即本单元“形形色色的人”要求“通过典型事例，运用描写人物的方法具体表现人物的特点”；六年级上册第八单元“有你，真好”要求“通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达自己对这个人的情感”。

8次习作由易到难、螺旋上升，呈现出明显的序列性。如：习作对象从三年级的“同学”“身边的人”到本单元“形形色色的人”，人物范围逐步扩大；写人方法从结合具体事例“写出人物特点”到“用动作、语言、神态描写表现人物的内心”，再到选择典型事例，通过对人物外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致描写，“具体表现人物的特点”，要求逐步提高。

课程标准设置了六大语文学习任务群，教师审视教材每个单元的内容，将其准确定位到相应的任务群，是实施学习任务群教学的前提。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合上述教材分析，教师可以将本单元的核心目标确定为：能选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等描写，具体表现人物的特点。为了更好地达成单元核心目标，教师可以将其细化为四个要点：选取典型事例；描写人物外貌、动作等；描写周围人的反应；综合表达。

二、聚焦目标，设计学习任务

明确了单元核心目标，就是明晰了“干什么”。在此基础上，教师还要规划“怎么干”，即联系学生生活实际，创设基于真实情境、相互关联的学习任务。这是学习任务群实施的关键。

根据上述分析，我们可以创设“描绘芸芸众生相，创编班级文集《人物秀》”的任务情境，整合与调整单元学习内容，设置三项学习任务。

任务一：写人我来试——理问题

教师先引导学生通读《人物描写一组》《刷子李》《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》四篇课文，并围绕问题“四篇课文中哪个人物给你留下了深刻的印象，为什么？”展开交流，让他们在阐述理由的过程中初步了解文中人物的特点；接着围绕驱动型任务“创编班级文集《人物秀》”，让学生明确习作要求，尝试完成习作。教师在此过程中关注学生的共性问题，以便有针对性地进行指导。

任务二：妙招我来寻——细修改

这项任务由三个子任务组成，循序渐进地达成单元核心目标中“选取典型事例”“描写人物外貌、动作等”“描写周围人的反应”三个要点。

一是“写人妙招——典型事例明特点”。教师首先把《两茎灯草》和习作例文《我的朋友容容》进行整合，让学生在阅读与鉴赏中理解什么是“典型事例”；然后勾连“交流平台”第二自然段，并关联“初试身手”第二项练习，让学生列出表现家人特点的典型事例；最后引导学生对照习作，以鉴定师身份鉴定、修改典型事例。这项子任务的目的是引导学生发现要选取典型事例表现人物的特点，并据此确定单元习作“典型事例写具体”的评价标准。

二是“写人妙招——正面描写显特点”。教师整合精读课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》、两篇习作例文和“交流平台”第三自然段，引导学生学习通过描写人物外貌、动作、语言等表现人物特点的方法，如播放《小兵张嘎》中小嘎子和胖墩第二回合摔跤的视频，让学生仔细观察他们的摔跤动作，写一写第二回合的比赛。这项子任务意在完善习作“正面描写表现人物特点”的评价标准，并据此修改习作。课后，教师可以推荐学生阅读《小兵张嘎》等原著，从单篇阅读走向整本书阅读。

三是“写人妙招——侧面描写衬特点”。教师整合精读课文《刷子李》、“交流平台”第四自然段，引导学生学习通过描写周围人的反应间接表现人物特点，并链接《军神》中描写沃克医生的片段，学生再次体会这种写人的方法。在此基础上，学生完成“初试身手”第一项练习（描写一位同学），做到学练结合。这项子任务旨在完善习作“用周围人的反应间接表现人物特点”的评价标准，并对习作进行修改。课后，教师可以布置学生阅读冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》，进一步学习作者的写人方法。

任务二是融合“阅读与鉴赏”“梳理与探究”和“表达与交流”的学习活动，是习作单元教学的主体部分；设计思路是先写后导，通过阅读获得完善习作的支架，即典型事例写具体、正面描写显特点、侧面描写衬特点。在此过程中，师生共建习作评价标准，让学生在阅读和修改习作的过程中提升写人的能力。

任务三：人物我来秀——编文集

本任务围绕编制班级文集《人物秀》展开，激励学生争当评稿高手、改稿能手和编书达人。在“争当评稿高手”时增设作者評、编辑评、读者评活动，促使学生积极地完成任务；在“争当改稿能手”的过程中，教师通过典型习作的讲评，引导学生再次总结描写人物的基本方法，一步步将习作改精彩，为编制班级文集做准备；在“争当编书达人”时，教师引导学生在真实的情境下开展综合实践活动，积极从设计插图、选择背景等方面设计文稿，创编出精美的文集。

三、依据任务，制定评价标准

任务完成得好不好，需要有具体的评价标准来评价。笔者结合任务二每项子任务的表现性任务，谈谈具体的评价标准。

“写人妙招——典型事例明特点”的表现性任务是罗列体现家人特点的典型事例，并加以诊断、甄别，为完成本单元习作“形形色色的人”积累写作素材。相应的评价标准可以确定为：①能围绕人物列出四件事例，得一颗星；②事例能体现人物特点，得一颗星；③事例有说服力、典型性，获得组内小伙伴点赞，一件事例得一颗星。

“写人妙招——正面描写显特点”的表现性任务是描写小嘎子和胖墩儿第二回合摔跤比赛的情景。相应的评价标准是：①观察细致，写出了人物的摔跤动作，得一颗星；②动作描写符合人物特点，得两颗星。

“写人妙招——侧面描写衬特点”的表现性任务是课间观察一位同学，用学过的方法写一写他（她）。相应的评价标准是：①能通过具体描写同学的外貌、语言、动作、神态等表现人物特点，得两颗星；②能通过写周围人的反应间接表现同学的特点，得一颗星。

学生完成了上述三项表现性任务，就能顺利完成“综合表达”任务。教师可以根据任务达成情况，分别从“选择材料”“语言表达”和“分享评价”三个维度对评价标准进行细化并精准描述，使学生对本次习作的要求与努力方向了然于心。选择材料方面，可以设置“根据习作要求自拟题目，确定人物特点”“围绕人物特点选取一两个典型事例， 事例能反映人物特点，有说服力”两个评价标准；语言表达方面，可以设置“恰当运用写人的方法，能从正面描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理等，会用侧面烘托人物特点”“能合理分段，语句通顺，无错别字”“能规范、端正地书写汉字”三个评价标准；分享评价方面，可以设置“能与同伴分享习作，并根据同伴的意见进行修改”一个评价标准。

（作者单位：黄冈市团风县团风小学）

责任编辑  姜楚华