小课题研究在整本书阅读中的运用

金凯 袁诚

小课题研究是从教情、学情、校情出发，在短期内解决具体教学问题的教学方式。笔者在《西游记》整本书阅读教学中采用了小课题研究方式。

激发兴趣，整体规划阅读。《西游记》是小学生非常喜爱的作品。对小学生而言，阅读《西游记》旨在了解其主要内容和古代章回体小说的特点，体会人物性格，记录读后感受。

在正式阅读前，笔者为学生播放了《西游记》的经典片段，如真假美猴王、三借芭蕉扇等，先让学生猜猜是什么情节，再给学生呈现文本对应的片段，学生阅读文本的兴趣得以激发。接着，笔者为学生提供阅读支架——古典名著的常见体裁，引导学生观察《西游记》整本书形式上的特点：全书分成若干章节，每一章节称为“一回”，一回或者几回能组成一个相对完整的小故事。然后，笔者引导学生关注“回目”特点，学生发现每一回的标题都能概括本回的主要內容。最后，笔者出示相应的回目，引导学生猜想这些回目会讲什么故事，再默读教材选段，验证自己的猜想。

阅读古典名著对学生来说难度较大。因此，笔者指导学生制订适合自己的阅读规划，合理安排阅读量。为了保证阅读质量，笔者要求学生在阅读过程中做好阅读记录，以便后期开展读书交流、总结等活动。比如，提示学生在感兴趣的地方做批注；提示学生以图表等形式把主要人物和事件记录下来；提示学生试着从不同角度提出自己的问题。

分工合作，选择研究主题。整本书阅读是以学生自主阅读为主的学习行为。学生可根据规划自行阅读，做好批注并记录自己的阅读感受。据此，笔者将研究主题确定为“《西游记》研究及深度阅读”。

小课题研究是保证整本书阅读质量的有效途径。在学生自主阅读时，教师应引导学生在阅读中开展专题研究，如取经路线研究、主要人物形象研究、语言表达研究、情节衔接研究、环境描写研究、次要人物作用研究、人物服饰研究等。笔者在指导学生阅读《西游记》时，按照学生的阅读兴趣、学习能力、个性特点等组建了合作阅读小组，各小组结合本组成员的兴趣爱好，选择一个小课题进行研究式阅读。在研究式阅读过程中，各成员负责相应的收集资料、整合资料、提炼要素、归纳总结等学习任务，也可提供自己在阅读中产生的独到见解，丰富小课题研究内容。与此同时，各成员也可与家长交流，接受家长的阅读指导，从家长的指导中汲取阅读营养。

交流展示，引导深度阅读。在小课题研究的交流环节，学生、家长和教师结成“评价联盟”，对学生的阅读成果进行全方位、立体式评价。

学生是学习的主体，也是评价的主体。在汇报小课题研究成果时，相关组员带着小组合作完成的成果，以PPT、思维导图、阅读小报等形式，在组长的带领下分工陈述研究内容，比如，讲一讲：①讲喜欢的故事情节；②介绍喜欢的人物形象。猜一猜：①看图猜故事；②听情节猜故事。画一画：画“西游”路线图。演一演：与小组成员合作表演感兴趣的故事。问一问：收集、整理、制作名著知识小卡片，现场进行知识竞答。聊一聊：小组展示完成后，派代表说说自己的收获。

在小课题研究活动中，学生展示了不同形式的纸质作品，如创意阅读打卡单、读书小报、书签等；开展了讲述与表演活动，如朗读会、故事会、课本剧等。

（作者单位：黄石市沈家营小学）

责任编辑  吴锋