高校公共体育课混合式教学的设计与实践

林 秋 王俊平

（1.福建中医药大学 体育部，福建 福州 350108；2.集宁师范学院 体育与运动学院 内蒙古 乌兰察布 012000）

1 前言

2019 年，教育部颁布实施《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《意见》），《意见》提出了国家级一流本科课程推荐认定办法，强化线上线下混合式一流课程建设，倡导线上和线下混合式教学，推进课程改革创新。高校公共体育课混合式教学是以线下教学模式为主，利用线上教学优势，学生通过电脑和手机等终端设备，在线上提前预习或学习教学内容，掌握重点要点，在线下教学过程中，学生能够抓住重点，提升学生学习兴趣[1]。混合式教学模式将线下教学优势和线上资源优势充分发挥到极致，在尊重学生个性差异前提下，两种模式有机融合，学生能够通过线上教学资源进一步进行学习和巩固教学内容，满足任何时间任何地点学习的个性化需求，提升教学质量。然而，一些高校受到线上教学设备、平台和资源建设等方面的影响，线下和线上教学模式结合不够，制约了混合教学模式发展，影响高校公共体育课教学效率和质量。因此，本文对高校公共体育课混合式教学的设计与实践进行研究，提出针对性建议，以期为今后高校公共体育课混合式教学模式提供参考。

2 混合式教学内涵

混合式教学模式是指两种或两种以上教学模式将各自优势有机结合，从而产生的一种新的教学模式，这种模式叫混合式教学模式。本文所探讨的混合式教学模式是特指线下和线上两种教学模式有机结合，线下教学模式是传统的教学模式，线上教学模式是基于互联网信息技术进行在线的教学模式，混合式教学模式是将线上和线下教学模式各自的优势有机融合，其是对传统教学模式中出现的学生学习主体不够重视、学生学习兴趣不高、师生之间互动较少、教学内容形式和资源较少和教学评价不完善等问题的一种修正和改进，其宗旨是为教学服务，提升教学质量和效率。混合式教学进一步加强了传统教学和信息技术教学的有机融合，对教学元素中的教学内容、教学评价、教学过程和教学方法等内容进行了重建，强化了教学内容的针对性，树立了学生学习主体地位，深度构建了教学的时间和空间，尊重学生个性差异，满足学生学习需求，提升学生学习兴趣。

3 高校公共体育课混合式教学设计与实践价值

3.1 构建高校公共体育课混合教学体系，推动教学高质量发展

2022 年2 月，教育部高等教育司印发2022 年工作要点中，明确提出全面推进高等教育教学数字化，提升数字化应用能力。一个月之后，教育部等五部门发布《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，明确提出高校要加强在线开放课程教学、学习规范和自我监督机制等要求。在此背景下，高校公共体育课利用互联网学习平台与多媒体平台，加强在线开放课程建设，结合线下教学优势，进一步构建混合教学体系，推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学模式的变革，改变了教师的教、学生的学、教育的形态，进一步深化新教改，打造新形态，提高新质量，夯实教育教学新基础，构建高校公共体育课混合教学体系，推动教学高质量发展。

3.2 实现全员全过程全方位育人目标

高校公共体育课混合教学以服务全员学生为目标，实现优质公共体育教学资源整合和共享，线上建设学生终身学习课程平台，结合线下体育课教学优势和教学内容，扩充体育教学内容和体育课程，形成更加全面的体育课程内容，为学生提供了优质的教学拓展资源。以资源多及任何时间任何空间即可学习的优势，实现全过程育人，促进高校公共体育教学观念转变，改革教学内容，更新教学模式，改变课程评价考核机制，达到全方位育人目的，提升人才培养质量，降低教育成本，促进教育公平，提升教育质量，

3.3 促进高校公共体育教学方式的变革

高校公共体育课混合教学依托线上互联网信息技术优势，采取开放式的共享途径，实现了信息技术与体育教学的深度融合，推动了体育教学方式的变革。体育教师摆脱了仅在体育场馆讲授实践技能的局限性，利用网络资源进行实践性教学，将校本课程数字化，实现了对学习的评价和监测，及时反馈学习信息，建立在线课程测试，提升教学质量，实现资源永久保存。混合式教学模式弥补了线下体育教学的劣势，学生将不再局限于体育课堂学习，通过接收终端在任何时间任何地点利用体育在线课程资源，学生可以根据自己的兴趣爱好、学习优势、学习需求等，开展多样化的学习活动，自主选择，自主开展学习，构建在线课程学习立体化学习渠道，有利于学生主动性，交互性学习和协作学习[2]。

3.4 提升教师教学管理效率，满足学生自主学习需求

一直以来，由于受到体育课堂时间限制，体育教师无法对每位学生学习体育的情感和态度等基本情况进行详细了解，混合式教学模式在一定程度上解决了这个问题。通过混合式教学模式，体育教师利用线上教学能够实时了解学生学习体育课程的基本情况，诸如出勤率、学习时间、课后测试和课后作业完成情况等，通过线上后台数据能够了解他们学习体育内容的行为和态度等情况。针对学生在学习中的一些困难和疑惑，采取一些措施予以解决，进一步完善线上教学资源建设，改变教学模式或教学方法，与线上体育教学进行深度融合，提升学生学习兴趣。学生如果在线下无法更好地理解和领悟教学内容，可通过线上教学资源在空闲时间通过电脑或手机等终端设备反复观看进行学习。学生可对教学资源进行自主运用，合理安排学习时间，打破了学习体育教学内容的时间和空间限制，根据自身需求进行体育教学内容的学习，满足学生自主学习的个性化需求[3]。

4 高校公共体育课线上线下混合式教学案例、实施方案及效果分析

以高校篮球课线上线下混合式教学为案例。

4.1 教学目标

（1）学生能够掌握篮球的基本技能，如传球、投篮、运球等。

（2）学生能够理解篮球比赛的基本规则和战术。

（3）学生能够在比赛中体现合作精神和团队意识。

4.2 实施方案

（1）线上环节：在课前，教师通过在线平台发送课前预习资料，包括篮球比赛视频、篮球规则介绍和相关技巧视频等。学生可以自主观看，掌握相关知识和技能。

（2）线下环节：在课堂上，教师针对学生的学习情况，分组进行实战训练，包括篮球技能训练和战术训练等。在训练过程中，教师重点指导学生的技术细节和战术运用，同时注重团队协作和沟通，让学生在比赛中体现团队精神和合作意识。

（3）线上环节：课后，教师通过在线平台发布课后作业，包括篮球技能和战术练习等。学生需要自主完成并提交作业，教师对作业进行评估和指导。

4.3 效果评估

（1）技能水平：评估学生在技能方面的掌握程度，如传球、投篮、运球等。

（2）比赛表现：评估学生在比赛中的表现，如团队协作、沟通和战术运用等。

（3）学生满意度：评估学生对教学方式和教师的满意度。

（4）评估结果可以用于不断优化教学方式和内容，提高教学效果和学生满意度。

4.4 效果分析

（1）提高学生参与度：线上线下混合式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地参与课堂活动和讨论。

（2）个性化教学：线上线下混合式教学可以根据学生的学习情况和个性化需求，为学生提供具有差异化和个性化的教学服务。

（3）优化教学效果：通过课前预习、课堂实战训练和课后作业等多个环节的组合，可以提高学生的学习效果和效率，使学生更好地掌握知识和技能。

（4）风险管理：线上线下混合式教学可以减少传统教学中可能存在的风险，如疾病传染等。

总体来说，高校公共体育课程的线上线下混合式教学可以提高学生的学习效果和学习满意度，同时也可以帮助教师更好地实现教学目标和提高教学质量。但是，教学设计和实施需要考虑多方面因素，需要教师和学生的共同努力和配合，才能达到最好的效果。

5 高校公共体育课混合式教学设计与实践策略

5.1 构建混合式教学管理平台

混合式教学平台建设初衷是弥补线下体育教学的不足，基于信息技术加强线上教学平台建设，从而使混合式教学模式更好地实施。各高校应根据自身教学软硬件资源和公共体育课教学实际情况等，对线上教学平台进行建设，以满足日常公共体育课混合式教学模式的实施。体育教师是混合式教学平台的运用者，其必须参与其中，向技术人员提出教学平台构建思路和想法，使混合式教学平台建设具有针对性和多功能性。在混合式教学平台建设过程中，体育教师能够将体育相关教学资源随时上传，发布上课时间、教学内容重点、测试和作业等内容，学生通过教学平台第一时间了解公共体育课教学基本情况，有利于学生提前进行预习，了解重难点内容[4]。同时，混合式教学平台能够进行线上讲课，后台服务器满足直播需要。学生可以对混合式教学管理平台提出意见，教师听取学生的需求，进一步优化平台建设和功能。

5.2 加强体育课程教学资源建设

线上教学模式是混合式教学模式的重要组成部分，其是对线下教学模式的一种教学资源补充。线上教学平台以其丰富资源性和便捷性满足自主学习的需求。高校为了提升公共体育课教学质量，应基于现代科学技术，根据高校体育教学目的和任务，加强体育课程教学资源建设。以视频、图片、动画、虚拟仿真等方式呈现，内容形式为文献资料、图片、比赛视频、电影和相关纪录片等，对体育教学过程中的每一个重难点知识、技能进行讲解。选择适用于微课教学的资源，可将微视频技术和教学讲解相结合，使之利用微课开展自主学习，以激发学生的主动学习欲望。围绕着体育教学内容，多元化和立体性地对相关电子资源进行搜集、整合、优化和创编[5]。加大对高校公共体育在线开放课程资源开发与使用，不断提升高校体育在线开放课程资源平台的交互性、流畅性与可持续性。加强高校公共体育在线开放课程资源管理，从资源数据库的制度管理、责任人管理、文化管理等着手，全面提升在线开放课程资源的使用效益。

5.3 围绕教学目标进行针对性设计

（1）学生方面：混合式教学模式充分体现学生的学习主体地位，尊重学生个性差异，以高校公共体育课教学为基本手段，使学生形成正确的体育健身观念，培养参与日常体育锻炼的习惯，调动学生参与体育锻炼的积极性，树立终身体育意识，实现知识、能力和价值三位一体育人功能。激发学生学习体育乐趣，掌握体育运动基本技能和科学运动锻炼方法，了解和熟悉体育运动基本规则。以体育教学为载体，把握体育的“育体、育智、育心”综合育人的价值，健全学生人格，培养学生遵守规则等良好品质，促进学生身心健康与人格健全[6]。

（2）教师方面：熟练掌握混合式教学模式运用，充分利用线上和线下教学优势，尤其是促进教师信息化素养的发展，提高教师利用信息化手段优化体育教学的能力，丰富结识结构，进一步了解数字化体育教学先进理念，熟悉在线开放课程教学规律和内涵，科学合理运用在线开放课程教学资源，灵活运用教学元素，完成在线开放课程教学任务，提升教学效率，提升教学效果。

5.4 丰富教学内容设计

混合式教学是将线下和线上教学内容有机融合，大大丰富了教学内容，使学生能够学习到更多的教学内容。为了使高校公共体育课教学内容设计更有针对性，满足每个学生学习的需要，体育教师应围绕着教学目标、教学目的和任务等，对公共体育课内容进行选定，通过视频、动画、PPT、音频和AR 等手段，将体育教学内容进行大环节拆分，如分为理论内容、实践内容、运动竞赛规则和裁判法等；从小环节进行拆分，可分为完整视频、单个技术动作视频（更加细致化等），满足不同需要的学生。在进行讲解的时候，注重理论和实践相结合，保证教学内容设置的层次性。整个教学视频或者微课等资源的内容直观，通俗易懂，使学生在观看学习的时候能够更加明白。由于受线下教学时间限制，针对教学内容的重难点讲解，然后通过线上教学平台，针对学生对公共体育教学内容理解和掌握的差异，对课程内容难度划分类别：困难、中等和简单。学生根据自己能力，完成适合等级的内容即可获得相应的分数。教学内容更适合全员学习。同时，在线上教学平台中增加课堂介绍、教学大纲、授课教案、作业习题和教材介绍等相关教学内容。以模块化方式增加常见错误的公共体育教学技术动作和内容，与正确的教学内容相补充，丰富教学内容。

5.5 创新教学模式

混合式教学模式最大程度上修正了运用单一教学模式时产生的弊端和问题，强化了师生之间的互动，真正树立学生的学习主体地位，教师的主导地位真正发挥作用，师生之间交流是一种教学相长的沟通。混合式教学模式使学生通过手机、电脑和ipad 等终端，任何时间任何地点观看和学习高校公共体育在线开放课程内容，不受课时数量影响，改变了传统线下公共体育教学授课课时和课堂内容等方面影响的教学模式。学生在线上教学平台可以根据实际情况随时调整进度，如暂停、回放、快进等学习相关问题。尤其是在教学模式方面，在上课之前，体育教师推送上课时间、地点和教学主要内容等。学生在课前进行预习、讲论、做单元测验题和查找相关资料等。课中，学生对教学内容提出疑问，教师给予耐心解答。教师重新讲解教学内容，观看视频和比赛，对体育知识和相关基本技术动作进行更为详细的讲解，使学生更好地理解。课后，布置与教学内容相关的观看线上电子资源作业，进一步巩固和拓展教学相关内容。在课前、课中和课后三个阶段中加入更多的教学内容和元素，进一步创新了教学模式[7]。

5.6 完善教学评价体系

混合式教学模式融合了线上和线下教学模式，因此，教学评价体系构建也应基于线上和线下教学内容。混合式教学模式评价体系包括线下和线上考核两部分。线下考核内容包括学习态度（考勤、上课表现等）、体育技能掌握与提高程度、体育素质、课外体育训练与竞赛及课外体育活动等。线上考核内容包括签到次数、视频观看时长、单元测试、小组讨论、回答问题和作业等。混合式教学模式将学生评价贯穿体育教学课内外，打破了单一教学模式的考核方式和手段，扩充了考核内容，多层次、多元化、动态和静态化地考查学生学习体育的态度、行为和情感等，将过程性考核和终结性考核有机结合在一起，对学生学习过程进行综合评价，也是对体育教师运用混合式教学模式效果的一种反馈，有利于体育教师进行修正[8]。