让学生成为真正的阅读者

祁静

统编版小学《语文》五年级（下册）第二单元是“走近中国古典名著”，旨在引导学生阅读中国四大古典名著，让学生初步学习阅读古典名著的方法进行延伸阅读，从古典名著中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。教师如何指导学生阅读中国古典名著呢？笔者以阅读《三国演义》为例，多措并举引导学生做真正的阅读者。

因材施教，实行阶梯阅读。在语文知识的学习过程中，教师要根据学生学习能力的差异因材施教，分层教学。同样，在阅读要求的制定中，教师也可以采用按需阅读的方法，实行阶梯式的阅读形式。对于学有余力的学生，笔者要求他们阅读《三国演义》原著，让他们不仅了解书中的故事，体会人物特点，还要关注古典名著的语言特点，感受中华语言文字的魅力。对于阅读能力尚弱的学生，笔者要求他们阅读青少版《三国演义》，关注书中的故事情节，了解故事中人物的性格特点。这种阶梯式阅读方式，大大降低了学生阅读时的畏难心理，让不同层次的学生都能享受阅读。

化零为整，确保阅读时长。保证足够的阅读时长，是提高阅读质量的前提条件。学生用于阅读的集中时间并不多，只有每周的一节阅读课和每天睡前时间。读《三国演义》需要很长时间，所以笔者的做法是：每天课前五分钟让学生进行阅读交流。学生可以讲一讲自己阅读的一个故事片段，也可以谈一谈自己的阅读感悟。这种不拘形式的交流其实也是一种阅读。课间休息时，笔者建议学生自由和同学聊一聊名著的内容，比一比谁知道的多，谁阅读得更仔细。在交流中笔者可以及时掌握不同学生的阅读进度以及阅读情况。午自习时，笔者组织学生一起閱读《三国演义》的一个章节，师生共读，集体交流。这样把学生在校零碎的时间充分利用起来，化零为整，既保证了一天阅读的时长，又大大提高了阅读效率，让学生把阅读变成习惯。

多元阅读，营造阅读环境。学生的阅读，除了集体集中阅读和个体阅读两种形式以外，还可以营造更多的阅读形式，促进学生多元阅读。一方面，进行分组阅读。分组阅读，就是把学生分成若干个小组进行研讨式阅读。这种阅读形式可以充分发挥小组合作作用，让学生在自主阅读的基础上，和组内同学进行阅读交流，让学生之间相互带动、相互学习，在辩论中阅读，形成你追我赶的阅读氛围。另一方面，推进亲子共读。家庭的阅读环境直接影响着孩子的阅读习惯和阅读效果。笔者建议家长给孩子准备一间书房或者安静的家庭读书角，家长每天晚上也能放下手机，和孩子一起阅读，让孩子在温馨静谧的氛围中享受阅读的幸福时光。

阅读是一场漫长的修行。教师通过引导学生运用多种方法进行阅读，促进学生之间进行阅读交流，使学生在品味精彩故事的同时，产生新的阅读期待，从而持续阅读。

（作者单位：江苏省盐城市日月路小学）