苏州园林中的言语教学意蕴

周飞

提起苏州园林，人们脑海里会跳出沧浪亭、网师园、狮子林、拙政园等诸多园林名字。这些园林是东方造园艺术的典范，蕴含了优秀的中国传统文化。细品一番，我发现苏州园林竟与言语教学有相同之处。

一、低调而不简单

苏州园林最早的主人大多是官场失意者：沧浪亭——北宋遭贬谪的集贤院校理苏舜钦；网师园——南宋被弹劾罢官的侍郎史正志；拙政园——明朝官场失意还乡的御史王献臣。这些官场失意者为避是非，不愿张扬。因此，苏州园林也和周围环境融为一体，不显突兀。

“隐”的智慧同样适用于言语教学：教师讲得少一点，再少一点；学生学得多一点，再多一点。倡导让学生学在前，教师教在后，不急于求成。学生试错的过程，是从不懂到懂、从不会到会的过程，是言语智能不断拔节的过程。爱读书，勤实践，善反思，多总结，积淀增加了，内涵丰富了，教师便能精准判断什么时候该“隐”，什么时候该“现”，既不越位，又不缺位，成就低调却不低效的言语教学。

二、自然而不放纵

盆景，是苏州园林一大看点。苏州园林盆景创作者推崇“多就少改”的原则，在处理虚实、曲直、疏密等关系时，最大限度地保留树木、山石的原来面貌，保护它们的自然天性，严格控制人为加工。

言语教学也要尊重儿童的自然天性。好奇是儿童的天性，他们喜欢问“是什么”“为什么”“怎么样”。保护学生的好奇心，允许他们提问题，由教师对问题进行筛选、整合和提炼，形成有教学价值的主问题，是尊重学情的表现。爱玩，也是儿童的天性。语文教师应重视非智力因素，把言语知识用有趣的形式加以包装，激发学生兴趣，促进学生学习。

三、有界而不割裂

游苏州园林者，必然会注意到花墙和连廊。花墙上有砖砌的镂空图案，连廊两边大多无所依傍，隔而不隔，界而未界，有界而不割裂。花墙和连廊使园林有了层次感，游览者可以领略到移步换景的意趣。

层次感也是言语教学的应然追求。课堂上，一般先引領学生了解文本的言语内容，接着揣摩作者的言语意图，然后探究作品的言语形式，最后进行灵活地迁移运用。各层次间既层次分明，又有纵深梯度。横向看，每个教学环节都能让学生看到不一样的言语风景；纵向看，前面的环节为后面的教学作准备，后面的环节以前面的教学为基础。由此可见，有界而不割裂的言语教学，才能让学生收获言意兼得的成就感。

低调而不简单，自然而不放纵，有界而不割裂，这样的言语教学必然是高效的，学生必定是灵动的。

（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖小学）