思变求新 笃行致远——记沧州市车站小学教师翁增光

教师档案

翁增光，沧州市车站小学语文老师，中小学高级教师，河北省优秀教师，河北省骨干教师，河北省刘世荣名师工作室成员，沧州市十佳科教先锋，沧州市学科带头人，沧州市优秀教师，沧州市师德先进个人。他参加各级各类优质课评比多次获奖，其中国家级一等奖八次；多次为参加省培、国培的教师做经验交流；主持的一个市级课题，参与的三个省级课题均已结题。多篇论文在《河北教育》发表，多次参与教学专著编写。他一直致力于小学语文阅读教学的研究工作，形成了轻松、幽默、高效的教学风格，自参加河北省刘世荣名师工作室以来，带领沧州市新华区广大语文教师在课程改革的路上阔步前行。

课堂教学

立足单元整体探寻人与成长的关系——《宝葫芦的秘密》教学实践

【课前思考】

《宝葫芦的秘密》这篇课文教学通常是先解密“王葆是个怎样的孩子？”“他为什么想要一个宝葫芦？”，再去引领学生读整本书，最后达成一个共识——做人不要不劳而获，要脚踏实地。这样的解读是基于一篇课文的角度，将学生阅读的视野窄化了。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出拓展性学习任务群中关于整本书阅读的要求，以及立足单元统整的角度设计单元核心问题，这样就极大地拓宽了学生的阅读视野，利于将碎片化的文本置于整本书的大背景下，更好地理解作者所要表达的精神内涵，也更有利于学生思维能力的培养与提高。

《宝葫芦的秘密》这篇课文是通过童话的角度，探讨自我成长的话题，体现了人与成长的关系，其他两篇童话亦是如此。因此，本单元的核心问题设定为人是怎样在童话的世界中自我成长的？在本节课的教学中，我基于发展型任务群，围绕本单元核心问题从课文到整本书，将学生的思维从浅层次的思考，引入到深层次的思辨中，在跨时空的比较阅读中，最终达成学生核心素养的提升，同时将阅读方法迁移到其他两篇课文中。

【教学流程】

第一课时

一、单元导读，确定核心任务

1.师生谈话，交流第八单元三篇课文的特点。

课件出示三篇课文的题目，学生找出特点，讨论喜欢童话的原因。

2.课件出示单元导读页，师生交流本单元的人文主题和语文要素，了解童话故事的本质，明确本单元核心问题：人是怎样在童话的世界中自我成长的？

3.课件出示课题《宝葫芦的秘密》，教师板书课题。

【设计意图】在教学过程中，进一步明确本单元的人文主题和语文要素，确定本单元核心问题：人是怎样在童话的世界中自我成长的？

二、预习检查，扫清阅读障碍

教师出示预学单，检查学生预习情况。

1.教师指名读词语，重点处理“拽”“劈面”的意思和“规矩”的读音。

2.学生大声朗读课文，概括课文主要内容。

课件出示：请同学们大声朗读课文，想想这篇课文讲了怎样的故事？

3.教师引导学生概括课文主要内容。

【设计意图】利用预学单检查学生课前预习情况，对重点字词有针对性地进行指导，。引领学生再次朗读课文，认真把握课文主要内容，为后面的学习做好准备。

三、抓住重点，初步了解王葆

1.课件出示课中探究单1，引导学生了解奶奶给王葆讲的故事内容和特点。

2.引导学生再次阅读课文，探究王葆是个怎样的孩子。

学生1：王葆是个普通的孩子。

学生2：王葆是个淘气的孩子。

学生3：王葆是个爱听故事、有点懒的孩子。

……

3.教师指导学生分角色朗读王葆与奶奶的对话，进一步体会王葆的特点。

4.教师总结：王葆是一个淘气、爱听故事、争强好胜但又能力不足的孩子。

【设计意图】利用课中探究单1 再次阅读课文，师生通过了解奶奶给王葆讲故事的经过，抓住描写王葆语言、动作、神态的句子初步了解王葆的特点。

四、再读课文，重新了解王葆

1.教师课件出示《宝葫芦的秘密》的作者张天翼对王葆的介绍，引导学生从整本书的角度了解王葆的特点。

2.教师引导学生思考：王葆为什么那么想要一个宝葫芦？

（1）浏览课文，回忆原著，师生梳理王葆让宝葫芦实现的愿望。

（2）师生交流，明晰王葆与宝葫芦之间的关系。

（3）教师总结：王葆是想通过宝葫芦成为完美的孩子。

【设计意图】通过阅读课文，梳理王葆要求宝葫芦为他实现的愿望，。引领学生认识到王葆想利用宝葫芦不费力气地改掉身上的缺点，成为完美的孩子，为第二课时进一步探究宝葫芦与王葆成长的关系打下基础。

第二课时

一、回忆原著，探究王葆变化

1.教师引导学生回忆原著内容，梳理宝葫芦是怎样帮助王葆实现愿望的，思考：王葆在这个过程中是不是变成了一个受欢迎的、完美的孩子？

2.教师小结：王葆得到宝葫芦的帮助后，非但没有变得完美，得到幸福，反而受到了伤害，失去了朋友，让亲人和老师怀疑。

【设计意图】随着阅读的深入，学生会发现王葆在宝葫芦的帮助下虽然实现了愿望，但是却付出了意想不到的代价，这样的反差促使学生开始更有价值的思考。

二、群文阅读，见证王葆成长

1.教师引导学生讨论：为什么王葆的梦想和现实会有如此大的落差呢？

学生1：因为王葆不劳而获，他的东西或本领不是通过自己的努力得到的。

学生2：宝葫芦是个年轻的葫芦，头脑简单，法力不强，不能正确理解王葆的意思，只能从别处把东西搬来。

……

2.教师课件出示书中节选“天渐渐黑了下来……我得跟他说说话儿，跟他打打闹闹，好让他知道我心里多么快活。”学生默读，体会其中表达的情感。

3.师生交流。

学生1：孤独

学生2：寂寞

……

4.教师课件出示2007 年《宝葫芦的秘密》电影真人版中宝葫芦对王葆说的一段话：“你说我是妖怪？是你自己心里想歪了，我才去那么做的，主人，我就是你心里的欲望，你怎么想我就怎么做，为什么是我的错呢？”教师引导学生交流，谈一谈你的看法。

学生1：我觉得王葆错了，他不该让宝葫芦去作弊，去满足他不切实际的愿望。

学生2：宝葫芦反应的是王葆的欲望。

……

5.教师出示不同故事中的法宝以及这个故事的梗概，引领学生交流：如果是你会选择哪个法宝，实现哪些愿望？

6.在学生充分表达后，让其思考：现在让你将法宝扔掉舍得吗，为什么？这个法宝反应的是你的什么？

学生：我舍不得扔掉，法宝反应的是我不切实际的愿望。

7.教师引导学生思考：你认为王葆扔掉的是什么？得到的又是什么？

学生：他扔掉了自己的欲望，得到了老师、家长和同学的再次信任。

8.教师与学生交流：此时此刻的王葆还是从前那个王葆吗？

学生：不是了，他长大了。

【设计意图】从纸质的书到拍成的电影，从一个故事到多个故事，从王葆到自己，在这样多角度、多层次的大阅读背景下，一起感受王葆内心的成长轨迹，创设情境亲身经历自我成长的过程。

三、思辨升华，解密成长密码

1.教师引导学生再看题目《宝葫芦的秘密》，思考：你觉得这个秘密是什么？

2.教师小结：人在成长的过程中都想借用法宝实现成功，就像孙悟空在取经路上不断借用法宝战胜群妖恶魔。同学们觉得在现实生活中对于我们来说，什么才是法宝？

3.学生交流，教师总结：法宝是存在的，那就是靠人类自己的奋斗，去创造法宝才能迎来人类的进步。希望同学都能创造出属于自己的法宝。

亦教亦思

建立单元视角 培养思辨精神

○翁增光

教师在进行语文教学时，要建立大语文观，要以学生语文综合素养的提升为最终目的，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布以来，单元统整、语文学习任务群、思维能力的培养都预示着小学语文的教与学将会发生一场变革，进一步强调了语文教学的实践性、情境性、综合性以及思维含量的增加。

立足单元统整。随着课程改革的不断深入与统编版语文教材的使用，我们发现立足单元统整的大单元备课，更有利于对教材的准确把握和学生语文综合素养的提升。但是如何寻找一个切入点重新解构整个单元呢？那就必须依据单元的人文主题和语文要素，对单元课文进行深入的文本解读，寻找几篇课文的内在联系，用一个核心问题统领整个单元，实现阅读方法的有效迁移。统编版语文四年级下册第八单元是童话单元，《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文分别从人与自我、人与他人、人与社会三个角度，来展现人的成长与童话故事之间的关系，因此提出单元核心问题：人是怎样在童话的世界中自我成长的？在这样的单元背景下，《宝葫芦的秘密》作为单元第一课时站在人自我成长的角度看待童话与人成长的关系，通过课堂上阅读讨论宝葫芦与王葆成长的关系，学生的思维也从浅层次的思考进阶到深层次的思辨中，为后面两篇课文从人与他人、人与社会的角度探讨童话在人成长过程中所起的作用，实现阅读方法的迁移奠定基础。

搭建思维阶梯。教师要为学生的学习搭建思维阶梯。从课文中我们看出王葆是个怎样的孩子？这个问题在学生与童话之间搭建了一座座桥梁。比如：王葆迫切需要这个宝葫芦仅仅是为了帮他实现愿望吗？面对这样的问题，学生就不得不认真思考，这些愿望会给王葆带来些什么？一系列讨论后，学生明白了——王葆要的不仅仅是愿望，更是完美的人生。这时学生就从故事进阶到了王葆的成长。当教师将各种法宝放到学生面前，让他们自己挑选喜欢的用来实现愿望，最后又让他们必须扔掉的时候，学生的思维开始从王葆进阶到对自己人生成长的思考。这时的他们不再是一个读故事的人，而是故事中的人物，去面对真实的自己，去体会人生抉择的艰难，让自己和王葆一起在童话中成长。

多角度大阅读。语文教学不能将学生局限在某一篇课文之中，而应该为他们打开更加广阔的阅读天地，在多角度的阅读中形成自己的世界观、人生观。在《宝葫芦的秘密》教学时，我引入了教材编者、童话故事作者、电影编剧等对这个故事的解读，以及与之存在某种联系的其他童话或神话故事的梗概。学生的阅读视野一下子打开了，增加了课堂学习的容量，为学生进行多维度的深入思考提供了可参考的样本。他们会了解到在作者心中王葆的样子，从而与课文中的王葆产生认知冲突；他们会通过电影中宝葫芦的自白，了解王葆要宝葫芦的真实原因；他们会在比较不同故事中法器的作用，认识最真实的自己。而这一切将告诉学生多角度大阅读是最好的阅读方法，并实现有效迁移。

名师点评

扎根教学一线 勇做课改先锋

○朱金云

初识翁老师我觉得他不太爱说话，尤其和不熟悉的人在一块儿。不过只要他站在课堂上，只要和学生在一起，他就像换了一个人——妙语连珠、睿智幽默，学生都很喜欢上他的课。他的课堂高效、灵动、创新、快乐，充满思维碰撞的火花。学生在轻松愉悦的氛围中学习、挑战、成长。

不断淬炼。每一件精美的艺术品背后都是千百次的打磨和精益求精的追求。而能够自如地驾驭课堂，准确找到学生的生长点，也需要不断淬炼。翁老师的课上得好，是因为他不断更新观念，为了吃透教材，他下苦功夫，深钻细研，多听多讲，掌握了课堂规律。记得他第一次上公开课，天天看名师的课堂录像，结合自己的问题想对策，再一遍一遍地试课，慢慢找到了上课的感觉。从那一年起他就成了公开课“专业户”，几乎每年都要讲上一两节区级以上的公开课，每节公开课都是一次教学能力的提升。

敢于突破。近几年他不断尝试新的课型，比如古诗词吟诵课、学科融合课，也试着在进行单元统整教学。他将中国传统的读书方式——吟诵引入课堂，让学生根据语调的平仄变化和声音的长短不同，更好地理解古诗词的意境；他尽力还原真实的学习场景，突破学科的限制，围绕一个主题引入多学科的不同元素重构课堂教学内容；单元统整教学，就要立足单元整体，依据单元人文主题和语文要素，深度解读课文，寻找其中统领单元的核心问题，进行多角度比较阅读，锚定思维训练点，实现阅读方法迁移。就像《宝葫芦的秘密》一课，从最初的单篇教学，到进行单元统整的尝试，他紧紧抓住语文最内核的东西，深入剖析童话的育人本质，将单元的重点探寻放在童话故事与人成长的关系上。几年下来，这些新课型都有了一套比较成熟的模式，也有可以借鉴的典型课例。他的课上得越来越自信，逐渐形成了自己的教学风格。

乐于传承。翁老师在不断追求自身业务水平提升的同时，深谙“独行快，众行远”的道理。他从最初担任教研组长，带领大家利用课余时间解决课堂上出现的小问题；到依托学校蓝青工程收徒弟，促进青年教师专业成长；再到现在带领车站小学教研团队坚持常态化推门听课，针对课堂上发现的问题，采用课例研讨与即时说课相结合的方式，开展一系列“双减齐下去繁冗，教研提质还本真”的体验式教研活动，使每位教师都参与其中，体验教研的成长过程，提升整体教学水平。在2018～2020 年，他顶住工作压力，担起新华区语文名师工作室主持人的重任。这两年，他先后组织了“新入职教师说课展示”“青年优秀教师展风采”等一系列区域教研活动，推动了区域语文教学水平的提升。

在翁老师的心中，教育就是师生心灵的和谐共生，是互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造的过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。他珍惜与孩子们的每一次遇见，珍视与孩子们的每一点成长。他将用最真最诚的心，去换取致善致美的情；将用一生去追求、去挑战、去创造更美的明天。