小学英语课堂中的分层教学

普歌

分层教学是指教师根据学生现有能力水平和潜力倾向，将学生分成几组水平相近的群体，使每个个体在教师恰当的引导下得到最好的发展。北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校的外教在英语课堂中引入分层教学模式，为每个小组提供相应的辅助材料和资源。这种分层模式适用于不同课型，可贯穿于新授、操练和拓展等多个环节。

英语课堂教学的两种形式

传统英语课堂上，教师往往在集体教学中忽视学生的个体性差异。一些学优生可能会在完成学习任务后无所事事，而一些待优生不能得到充分的帮助，长期如此便会因习得性无助而丧失学习动力。小学阶段的学生一般需要教师提供适应其认知的学习材料，而分层教学可以解决这类问题。一节课上，教师可将学生分成高、中、低3个层次的学习小组，并据此设计不同的学习任务。这可以让每个学生接受适当的挑战和帮助，激发学习动机、增强学习信心、提高学习效率，学生被唤醒的学习内驱力又能帮助教师更好地实现教学目标。

分层教学的具体实施

分层教学的实施流程。学校要求教师每周至少实施两次分层教学活动，为了尽可能保证实施效果，要对教师进行细致的指导。为此，笔者和外教在备课环节，将各班学生分类建档，划分不同的小组。在词汇、听力和阅读的教学中，分别设计不同层次的学习任务。教学活动结束后，中外教师共同对3组学生的Worksheet（活页练习）或监控练习进行批阅，并从每组挑选3名学生组成一个“实验对照小组”。在一段时间的“实验”后，追踪和比对这9名学生的Worksheet，并讨论、分析前一阶段分层的效果，接着考虑各层次的学生是否在原基础上有了相应提高，以便调整下一阶段分层教学的设计方案。

学案中的分层设计。分层学案设计同样聚焦词汇、听力和阅读的教授，帮助教师更好地满足学生个性化学习的需求，提高课堂效率和学生的学习积极性。在教学实施时，教师应根据不同层次学生的能力差异，让所有学生都能参与到教学中，并在相同的时间里完成不同层次或不同维度的任务，体验学习的成就感。例如，在阅读课的Worksheet设计中，采取不同的提问方式和帮助策略。对于高层次的学生，采用第三人称的提问方式，让他们用自己的语言回答问题；对于中层次的学生，也采用第三人称提问方式，但提供若干个选项让他们选择正确答案；而对于待优生，采用第一人称提问，提供选项、图片和中文提示帮助他们回答问题。

课后反思中的分层。通过分层次的教学指导，学生们在每节课上的参与度和学习效果也是不同的，有必要进行课后反思。针对高层次的学生，教师需要评估他们是否能够完成本节课的困难任务，以及判断哪些活动过于富有挑战性，需要如何调整。对于中层次的学生，教师需要确定是否有进步显著的学生可以调整到学优生小组中。而对于待优生小组的学生，在本节课上出现了哪些课堂问题，需要通过什么方式加以解决，都需要中外教师共同讨论。通过分层次的課后反思，教师能够更细致地对每个层次的学生进行分析，对每个层次的教学设计进行及时调整。

分层教学之下，学优生的活动充满挑战，中等生在一定的帮助下取得进步，待优生在更多的关怀与鼓励中持续向上。笔者期待更多教师在初中英语教学中，以分层教学为手段，为学生开启一扇英语学习之门。

责任编辑：王梓霖