指向核心素养的小学英语绘本教学实践

蒋益华

[摘 要] 文章结合小学英语绘本阅读教学实例，探讨如何落实英语学科核心素养，引导学生学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，培育文化意识。首先，从我想读、我会读、我悦读三个层面探讨如何提升学生的语言能力；其次，通过紧扣封面题眼、绘本插图、故事留白，实现学生思维品质的提升；最后，引导学生在思考中唤醒文化意识，在评价中建构文化意识，助推学生文化品格的构建。

[关键词] 绘本；语言能力；思维品质；文化意识

在小学英语教学中，绘本作为教材的补充和延伸资源，具有浓郁的核心素养发展特质。英语绘本故事基于儿童视角，符合儿童本位思想，主题鲜明，内容生动，蕴含深意，包含丰富的信息资源。教师要充分发挥绘本的独特优势，发展儿童的语言能力，提高学生的学习能力和思维品质，建构积极的文化品格。本文将结合实际课例阐述如何在小学英语绘本教学中发展学生核心素养。

一、发展语言能力——从“能说会道”走向深度融合

在小学阶段，语言能力主要是指在一定的语境中借助语言进行理解和表达的能力。在英语绘本教学过程中，学生语言能力的发展不应停留在表达的层面，而要走向语言的建构与综合运用。

（一）我想读——“一睹究竟”式预测故事

学生是阅读的主体，在阅读绘本前他们已经具备一定的知识经验，教师在充分了解这一背景的基础上合理设计学习任务，围绕故事的发生背景、标题、角色人物、场景图片进行读前预测活动，激活学生知识储备，激发学生阅读兴趣，对其接下来的学习活动产生积极影响。例如，在教学《跟上兔子》小学英语绘本故事Thank You！时，教师设计讨论任务What can you see on the cover？ What may they say？ 鼓励学生自由表达，激发学生的探究兴趣。

（二）我会读——“点面结合”式理解故事

绘本教学要遵循“整体—局部—整体”的理念。理解故事既要从整体上宏观把握，也要着眼细节精准定位。因此，教师要给学生提供完整阅读文本的机会，设计能指向全篇故事大意的问题，同时要设计聚焦故事难点、核心点、关键点的问题，使学生深入理解文本故事。

（三）我悦读——“包罗万象”式输出故事

在绘本读后阶段，教师可以设计具有复述性、探究性和延伸性的故事输出活动，引导学生将阅读成果进行分享交流，实现学习能力的发展目标，内化于心，外化于行。（1）复述故事。采用故事转述、情景再现等形式，促进学生将所学知识内化为自己的语言。（2）探究性活动。组织学生通过参与、合作等形式，完成故事续编、故事改编、故事创编等活动，从多个角度对绘本进行深层次开发。（3）延展性活动。引领学生将绘本知识与自身生活经验相结合，將学习经验转化为生活经验。

二、培养思维品质——从“深思熟虑”走向全息视角

英语绘本是用英语表述的图画故事书，其丰富的图片隐含了大量的信息，文字多为反复句型和押韵的句子，简单的语言架构了生动的情节。在绘本教学过程中，教师结合绘本题目、插图、文字设置思维训练任务，引导学生与文本对话，在阅读中积极思辨，提高学生的批判思维、发散思维、想象推理等能力，鼓励学生带着全息视角，对绘本故事的寓意、作者的态度和观点进行探讨，引领学生经历分析提炼、追问评价、创造想象等更深层次的学习。

（一）聚焦题眼背景，培养逻辑推理能力

绘本的题目是整个故事的要旨，作者拟题是精心构思所致，教师要引导学生充分挖掘题目背后的信息，激活学生与之相关的知识储备，帮助学生分析故事情境，推断故事结果。如《跟上兔子》小学英语绘本故事One Day，教师引导学生观察文题信息，说说这是怎样的一天。学生根据自己的观察给出了：“It’s a nice day. ”教师追问：“Why？”学生进入角色，进行更深层次的思考：“Maybe they meet their friends.”学生的思维被激活，在与文本深度对话的过程中，有效提高了逻辑推理的层次水平。

（二）捕捉插图隐意，提升分析辩证能力

适合小学生的英语绘本图画非常丰富，图片表达的信息往往多于文本，学生在解读绘本故事内容的同时应仔细解读插图，发现图中的隐含信息，引导学生从语篇结构、文本意义、作者态度等方面进行探究，培养学生分析比较的能力。如小学英语绘本故事Stone Age People第一幅插图，除了学生通过阅读文本直接获取的信息，还提供了很多文本没有提到的信息，例如他们的衣服、使用的工具、容貌特征等等，都可以引导学生去关注，有意识地去思考分析，在观察—分析—思考—判断的过程中，丰富语言积累，提高思维能力。

（三）巧用文本留白，训练创新想象能力

绘本故事语言存在大量的留白，教师应深入挖掘绘本故事的趣味点和思维点，让学生综合运用已学语言知识补充留白，推动学生语言和想象能力的同步提升。例如《跟上兔子》小学英语绘本故事We Want to Be Supermen讲述了主人公Vic通过多种途径努力想成为超人的故事，而文本仅仅提到两种方式running and jumping，在提出问题“What does he do to be a superman？”后，结合文本留白，追问“What else does he do？”，学生通过想象，联系生活实际，给出了丰富的答案。学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言，有效实现了对文本意义的主动构建和个性解读。

三、培育文化意识——从“有感而发”走向关联整合

优秀的英语绘本是“以儿童为本”创作出来的符合学生年龄特点的读物，有利于学生与绘本故事及故事角色产生内心共鸣。绘本故事不仅帮助学生习得语言知识，而且在潜移默化中培养学生的多元智能。绘本故事以其独特的魅力深深地感染着学生，影响着学生的认知、态度和行为。

（一）在思考中唤醒文化意识

在繪本阅读过程中，教师应该依据故事的情景设计问题，引导学生将自身行为品格和绘本故事中的角色进行关联，从而反思自己的认知、态度和行为选择。例如《跟上兔子》小学英语绘本故事We Want to Be Supermen讲述了主人公Vic帮助小男孩，并且用自己的行为影响小男孩，共同成为超人这样一个生动的故事。在读完故事后，教师设计问题：Q1：What do you think of the two supermen？ Q2：How to be a superman？ 引发学生思考，让学生从他人的表现中思考什么是正确的行为指向，同时指导学生联系生活实际，唤醒他们将语言学习与做人做事相结合的意识，将情感教育上升到更高的层次，使学生形成正确的价值观。

（二）在评价中建构文化意识

文化意识相对来说是一个比较抽象的概念，教师将抽象的概念形象化于绘本教学中，尝试对整个绘本故事、绘本主题、绘本角色进行评价，这样才能体现文化意识真正的培养价值。（1）对绘本故事进行整体性评价。在阅读完一本绘本后，设计问题“What do you think of the story？ What can you learn from the story？”引导学生对绘本故事进行整体性评价。（2）对绘本主题进行升华性评价。如绘本故事This is my family中对主题Family的理解，学生联系自己的生活体验，得出了丰富的理解角度，“Family is warmth/happiness/understanding.”从而得出“We should love and protect our home.”从情感到观念再到行为都在积极发生改变。（3）对绘本角色进行个性化评价。如绘本故事We Want to Be Supermen，对故事主角进行评价：“What do you think of Vic and the little boy？”在教师的引导下，学生明白“We should be warm-hearted， kind and helpful.”，对人物精神进行积极的提取、内化。文化意识培养是一个长期的过程，但又不是简单的叠加过程。教师应该充分利用丰富的绘本阅读材料，从不同角度、不同层次助推学生文化意识的建构，涵养学生的优秀品格，实现绘本阅读教学的育人目标。